一、教学内容生动而熟悉
苏联著名教育家、心理学家赞克夫指出:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果安排的教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么，这些解释仍将落空。”同样的道理，在化学教学中，如果不能让学生感受到化学知识的实用性和所学素材的趣味性，就很难激发学生的学习欲望，教师讲得再辛苦，再费力，最后还是徒劳。相反地，在讲课的过程中，教师如果能将课本上抽象的理论知识与学生熟悉的生活现象或者其他丰富多样的感性材料有机结合起来，教学的内容就会变得更生动，就有吸引力，更能调动学生们的学习热情，使其在积极参与中有效地学习化学知识。所以，在高中化学的教学中，教师要对教材内容适当加工，将化学知识与化学故事、新闻素材、社会热点问题、生活实例、幽默漫画等相整合，使学习的内容更富有生活性、生动性和趣味性，从而让学生在熟悉的社会背景中发掘与运用化学知识，在幽默氛围中探寻与理解化学知识。这样的化学课堂，更充满魅力与活力。如在教学苏教版高一化学必修1专题四的第二单元《生产生活中的含氮化合物》时，教师可展示“洛杉矶光化学烟雾事件”的新闻，引导学生思考这一事件的产生原因，并讨论应怎样防止光化学烟雾的产生。这种借助贴近学生生活环境的例子来引导学生运用化学知识分析和解决生活问题的教学方式，引发了学生的探索欲望。
二、教学手段灵活而新颖
高中化学的教学由于受到应试教育的影响，很多教师都忙着抓教学进度，急着搞测验，教学方法很单一，化学学习的趣味亮点也被掩盖了。在这样的教学中，高中生的听课口味会变得越来越“刁钻”，厌倦说教式教育，渴望新颖互动的课堂形式和有趣多元的教学方式，希望能够在轻松活泼、愉悦欢笑的氛围中快乐学习，而不是重复地接受现成的知识、进行无尽的机械练习。对此，高中化学教师要改进教学手段，采用灵活的教学方法，让课堂充满快乐，魅力四射，提高教学的吸引力，让学生产生学习的信心与动力。首先，教师应引导学生在游戏中学习，寓教于乐。新课程倡导“玩中学”“做中学”，倡导让学生在活动中体验，在快乐中收获知识。同样的道理，在高中化学的教学中，教师不能总是严谨地教学，也可以根据教学内容，引入教育游戏(如头脑风暴游戏、合作型动手游戏、趣味实验游戏等)，让学生们在玩乐中发掘、运用和巩固知识。如教学苏教版高中化学必修2“元素周期表”后，教师可以先借助写着各元素原子结构与性质的卡片，引导同学们回顾元素周期表的发现历程与排列规律。然后，教师可通过卡片中元素间的化学反应来设置游戏牌规则，让同学们运用所学化学知识来“玩一玩”，检测自己对知识的把握程度。其次，教师要合理运用多媒体，借其动画、视频等功能，巧设直观情境，增添课堂魅力，化静为动，指导学生将抽象的知识变得形象，提高教学效果。如复习“用氢气还原氧化铜”“氢气的制取”等实验时，若条件允许，教师可引导学生动手操作微机软件，从中选取仪器图形，试着拼画装置图，从而形象地再现所学知识，并让其他学生点评与纠错。这样，乏味的复习就会变得很轻松愉悦。
三、让学生独立而自主地学习
在高中化学的教学中，不少教师以“包办灌输”的教学方式为主，只是象征性地给学生“施舍”几分钟，让其自行探究。这种“喧宾夺主”的教学不仅缺乏魅力，还给学生带来了沉闷与乏味之感，不能提起学生的学习兴趣。实际上，课堂应该是学习的主要阵地，是学生展示与表现的舞台，而不是教师独演的地方。在教学中，教师发挥好引路人的角色，还给学生更多的学习时间与展示机会，使其成为思考与探究的主体，能够最大限度地体验成功的喜悦。这样，学生对知识的理解与记忆也会更为深刻，对课堂学习也会充满好感，从而为日后的学习提供强大的动力。如在教学苏教版高中化学必修1专题二第二单元《钠、镁及其化合物》，分析“碳酸钠的性质与应用”这一内容时，教师应坚持新课程所倡导的“以学生为主体”的教育思想，以引导为手段，促使学生自主学习，实验探究，自主建构知识。比如，在分析碳酸钠的性质时，教师要给学生提供相关的实验仪器与药品，并利用引导性的问题来打开学生的探索思路。譬如，引导学生看碳酸钠的构成，让学生思考它属于哪类物质?会与哪些物质产生反应等。这时，学生就会联系到所学的知识和有关经验，展开猜想，在表格中记录下猜测与讨论结果。在此基础上，再利用实验来验证结果。这样的教学就能够让学生获得成功的体验，并激发其继续学习的热情。又如，在学习“碳酸氢钠”时，教师可引导学生开展合作学习，通过比较分析，形成知识网络，在互帮互助中共同进步。再如，在“碳酸钠的制备”中，教师可要求学生以撰写论文的方式来完成学习任务，使他们能够打破课堂的束缚，从多渠道探索知识，将学习延伸到生活中。
四、结语
总之，在高中化学的教学中，教师要不断思考与探索有效的教学方法，把知识性、生活性和趣味性有机结合，将枯燥抽象的化学知识变得更具体、更生动、更有吸引力，使学生能够更主动愉悦地获取知识，从而达到教学目标。
作者：张艳宾单位：江苏省建湖高级中学
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