作者：四川省绵竹中学 龚志华

《拿来主义》的教学章法由文本结构逻辑决定。

《拿来主义》是篇杂文，杂而不乱，有着特别的结构逻辑。

全文可以划分如下四个部分：

第一部分（第1、2段）揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。

第二部分（第3—5段）揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。

第三部分（第6、7段）揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

第四部分（第8—10段）批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。

可以看出，第一部分着重批判“送去”；第二部分深入批判“送去”，指出“送去”和“送来”者的奴才主子关系；第三部分着重批判“送来”。这三个部分以破为主，批判逐层深入。其中第三部分列举“送来”的货色与第一部分列举“送去主义”在学艺上的表现相呼应，文章从“送去”“送来”两个角度证明实行“拿来主义”的必要性，也便于读者对“送去”“送来”加以比较。

文章的前三个部分破中有立。第一部分提出“拿来”，第二部分提出“拿来主义”，第三部分阐述“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。文章的第四部分，以立为主，立中有破，对“拿来主义”做了正面的分析，对论点用比喻进行正面的、直接的、具体的阐述。

这样的思路与结构突破了一般议论文“引论（提出问题）——本论（分析问题）——结论（解决问题）”的单一与呆板，不满足于回答“是什么——为什么——怎么样”三问题。而是采取渐进丰盈的方式，在破立中完善着自身的逻辑结构。

我们教学时切忌套用议论文三段式逻辑结构，或者让学生寻找并简答“是什么”“为什么”“怎么样”三个问题，而是尊重《拿来主义》本身具有的特别结构逻辑。最好的办法就是引导学生从理解每段主旨开始，进而列出文章的提纲。然后教师再作点评与总结。

《拿来主义》的教学章法由教学目标决定。

就高中生的实际，《拿来主义》的教学目标不外两个：一个是理思路，一是讨论说理艺术。

就这一目标，可以先安排学生在阅读中逐段理解其主旨，进而列出文章提纲，教师可以如下问题作引导：

1、本文题目是“拿来主义”，为什么要先从“闭关主义”和“送去主义”谈起？

2、实行“拿来主义”有什么条件？等等。

接下来，就研讨《拿来主义》的说理艺术。

《拿来主义》的说理艺术，表现有三：一是事中寓理，二是比喻说理，三是对比说理。

“事中寓理”：

可让学生研读第一部分，思考如下问题：

1、第一段从“闭关主义”叙到“送去主义”，侧重说什么事？含有怎样的“理”？

2、“捧”“挂”有什么样的意味？“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”,表达了怎样的态度与思想？

“比喻说理”

可让学生研读第四部分，思考如下问题：

文章是如何形象地揭示“拿来主义”的内涵的？

“对比说理”

文章如何将“闭关主义”“送去主义”与“拿来主义”进行对比分析？有什么好处？

教学章法，实际上集中为抓文章的内在联系。

就《拿来主义》来说，“理思路”和“品说理艺术”的教学安排，都是为了突出文章的内在联系。“思路”中有“主旨”理解，“说理艺术”研讨中有语言品味。作为一篇经典杂文，无论是内容，还是形式都做到了完美的统一。在文章中，有重复强调，有照顾呼应。作为这一课的教学，若要真懂教学章法，一要定主次，二要定先后，三要讲疏密，四要注意节奏和开合。最为重要的是引导学生寻求文章布局谋篇的用心和运笔行文的技巧。

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