为学生搭建写的“脚手架”，体现写作训练的扶持性。搭建“脚手架”就是要为学生的英语写作提供文体与体裁上的帮助，为学生英语写作提供组织策略上的帮助，如日记文体的写作。首先根据文本设计填空，让学生熟悉日记体格式，其次给出日记体的大概框架，让学生利用日记体写自己经历过的事情。这样就为学生搭好了写作的“脚手架”，为学生独立写英语日记打下基础。
注重写的递进式训练，体现写作训练的层次性。英语写的训练要考虑层次性，进行递进式训练。如在译林版小学英语五上“At the Weekends”一课的教学中，可以通过递进式来进行训练，达成写作目标：首先，通过图画或提示让学生填出重点词语，表述语篇内容；其次，将图示去掉，在文本中漏出周末活动或具体时间等关键词语，让学生在一个完整的语境中填写完成语篇；最后，再设计整个语句空出的非连续性文本，让学生进一步训练写出完整句子的能力。在此基础上，由文本中“学生的周末活动”过渡到“我的周末活动”和“我朋友的周末活动”。
注重写的主题式训练，体现写作训练的拓展性。小学生英语写的训练需要借助一定的主题，通过具体的句式来落实。比如，设计主题为“家乡”的写作训练，先播放介绍家乡南京的视频，让学生进行欣赏与讨论，然后给出非连续性文本“Nanjing is our hometown.I?m going to…I?ll visit…I?ll eat…”来进行写作。借助这样的主题，不仅丰富“主题”语言的写作表达，而且极大地拓展了语言知识，促进了动词、动词短语、副词等运用能力的提高，起到了事半功倍的效果。
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