摘要：《普通高中生物课程标准》提出：要发展学生的人文精神，培养学生的人文价值观，提高学生的人文素养。本文以人教版高中生物教科书《遗传与进化》、《稳态与环境》为研究对象，对教材中出现的名人和名著人文素材进行梳理、挖掘，并采用内容分析法和频度分析法，就教材中隐含的人文价值，进行剖析。
关键词：高中生物学教材 名人名著 人文教育素材 人文价值取向
我国本次课程改革的核心目标就是强调科学与人文的整合，实现科学文化与人文文化在教育实践中的融合[1]。我国传统课程中的问题、课程改革实践中的问题，都是没能体现科学与人文整合的结果。显然，整合的根本是科学文化与人文文化的整合，这是生物教育乃至整个国际教育改革和发展的大趋势[2]。
本文以人教版高中生物教科书《必修2-遗传与进化》、《必修3-稳态与环境》为研究对象，对教材中出现的所有名人和名著人文素材进行全面梳理、深度挖掘。并采用价值取向分析方法：频度分析法与内容分析法，进行列表统计和人文价值取向的具体分析。
1 《必修2-遗传与进化》人文价值取向内容统计
如表1所示，为《必修2-遗传与进化》模块关于名人名著方面的人文素材统计列表，及其相应的人文价值取向内涵。
表1 《必修2-遗传与进化》名人名著类目人文价值取向内容统计
必修2《遗传与进化》
/
/
杨焕明，基因组学家，国际“人类基因组计划”中国协调人
D1/D2/D3/D4/ D6
扉页
科学家访谈
S1
S1-1
孟德尔(G．J．Mendel)，奥地利人，遗传学奠基者
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P2
正文
S1
S1-2
丹麦生物学家约翰逊（W．L．Johannsen），首次提出“基因”这一名词。
D5/D6
P12
正文
S2
S2-1
德国人动物学家魏斯曼（A．Weismann）
D1/D5
P16
正文
S2
S2-2
美国遗传学家萨顿（Sutton,Walter Stanborough）
D1/D2
P27
正文
S2
S2-2
染色体遗传理论的奠基人，美国生物学家摩尔根（T．H．Morgan），代表著作《基因论》
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P28/P32
正文、科学家的故事
S2
S2-3
英国著名化学家兼物理学家道尔顿（J．Dalton），代表著作《化学哲学的新体系》，另有一著名论文《论色盲》，色盲症也叫道尔顿症
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P33
正文
S3
S3-1
英国细菌学家格里菲思（F．Griffith），提出“转化因子”一说。
D5
P43
正文
S3
S3-1
美国科学家艾弗里（O．Avery）首次证明了遗传物质是DNA而不是蛋白质。
D2/D6
P43
正文
S3
S3-1
美国微生物学家赫尔希（A．Hershey）和蔡斯（M．Chase），证明DNA是真正的遗传物质。
D2/D3/D4
P44
正文
S3
S3-2
美国生物学家沃森（J．D．Watson），代表作有《基因的分子生物学》、《双螺旋》等。
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P47
正文
S3
S3-2
英国物理学家克里克（F．Crick），代表作有《狂热的追求--科学发现之我见》，《论分子与人》，《生命 : 起源和本质》，《惊人的假说--灵魂的科学探索》。
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P47
正文
S3
S3-2
英国生物物理学家威尔金斯（M．Willkins）
D2/D3
P47
正文
S3
S3-2
英国人生物物理学家富兰克林（R．E．Franklin）
D2/D3
P48
正文
S3
S3-2
美籍奥地利生物化学家查哥夫（E．Chargaff）提出了著名的查哥夫法则。
D1/D5
P48
正文
S4
S4-3
美国人生物化学家尼伦伯格（M．W．Nirenberg）和德国生物化学家马太（H．Matthaei），破译第一个遗传密码。
D2/D5/D6
P75
正文
S5
S5-1
美国遗传学家缪勒（H．J．Muller），摩尔根的学生、得力助手和传人，代表著作《单基因改变所致的变异》。
D1/D2/D6
P81
正文
S5
S3-1
袁隆平，中国杂交水稻研究创始人，被誉为“杂交水稻之父”
D1/D2/D3/D4/ D6
P101
与生物学有关的职业
S7
S7-1
法国博物学家，生物进化论的先驱，拉马克（J．B．Lamark，）代表著作《动物学哲学》和《无脊椎动物系统》
D1/D2/D3/D4/ D6
P110
正文
S7
S7-1
英国博物学家，生物进化论的主要奠基人，达尔文（C．R．Darwin），代表作《物质起源》
D1/D2/D3/D4/ D5/D6
P111
正文
S7
S7-2
[英]里查德?道金斯所著《自私的基因》。
D3/D5
P114
问题探讨
S7
S7-2
美国生态学家，斯坦利（S．M．Stanley）
D5
P123
正文
注：①表中SX：指第X章，SX-x，指第X第x节（如，S4指第4章；S4-1，指第4章第1节。）下同。
②表中D1是指榜样激励；D2是指人格感染；D3是指心灵陶冶；D4是指乐观向上；5D是指文化审美；D6是指情感抒发。下同。
2 《必修3-稳态与环境》人文价值取向内容统计
如表2所示，为《必修3-稳态与环境》模块关于名人名著方面的人文素材统计列表，及其相应的人文价值取向内涵。
表2 《必修3-稳态与环境》名人名著类目人文价值取向内容统计
必修3《稳态与环境》
/
/
生态学家，中国科学院院士孙儒泳，代表著作）《动物生态学原理》
D1/D2/D3/D4/ D6
扉页
科学家访谈
S1
S1-2
法国生理学家,贝尔纳（C．Bernard），1857年提出“内环境”概念，认为内环境的稳定是独立生命的前提。著作有《实验医学研究导论》、《胃液及其营养上的作用》、《胰液对脂肪消化的功能》、《交感神经对脉管运动的意义》、《肝脏的造糖》等。
D5
P11
科学史话
S1
S1-2
美国生理学家坎农（W．B．Cannon），首创了铋或钡餐与X射线在消化道上的造影法。1926年坎农正式命名“内环境稳定”或“自稳态”。
D5/D6
P11
科学史话
S2
S2-2
英国生理学家斯他林（E．H．Starling）和贝利斯（W．M．Bayliss），1902年，他们从小肠黏膜提取液中发现促胰液素。1905年，他们提出了“激素”一词。
D2/D5
P24
资料分析
S2
S2-2
近代消化生理学奠基人，诺贝尔奖得主，俄国生理学家巴甫洛夫（I．P．Pavlov），代表著作有《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验：条件反射》和《大脑两半球机能讲义》。
D1/D2/D3/D4/ D5/D6
P24
资料分析
S2
S2-2
美国生物化学家肯德尔（E．C．Kendall）
D5
P28
正文
S2
S2-2
美国生物学家平卡斯（G．．Pincus）
D5
P30
科学．技术．社会
S2
S2-2
中国生物学家，“试管婴儿之父”和“避孕药之父”张明觉。
D1/D2
P30
科学．技术．社会
S3
S3-1
丹麦植物生理学家詹森（B．Jensen）和匈牙利植物生理学家拜尔（Paal）
D5
P47
正文
S3
S3-1
荷兰科学家温特（F．W．Went，）提出植物体内存在生长素。
D1/D2/ D5
P47
正文
S4
S4-1
著名生态学家，中国科学院院士马世骏，20世纪70年代提出了可持续发展的论点，代表作有《东亚飞蝗蝗区的研究》
和《昆虫动态与气象》。
D1/D2/D3/D4/D6
P64
科学家的故事
S4
S4-2
俄罗斯生态学家高斯（G．W．Gause），通过实验发现草履虫种群数量增长的S型曲线。
D5
P67
正文
S5
S5-2
美国生态学家林德曼（R．L．Lindeman），提出著名的“十分之一定律”，能量流动是单向的，且相邻两个营养级间的传递效率大约是10%～20%。
D5/D6
P95
正文
S6
S6-2
美国著名科普作家蕾切尔-卡森夫人著作，《寂静的春天》。
D3/D5/D6
P129
科学-技术-社会
3 频度统计
通过对表1、表2、的统计，最后结果如表3所示。
4 结果分析
4．1 整体方面
人教版高中生物学教科书《必修2-遗传与进化》、《必修3-稳态与环境》，涉及到名人名著方面的人文价值素材非常的丰富。这2本教材，总共编写进了古今中外科学家44名，生物学著作12部。呈现形式也是丰富多彩的，在教材中的不同栏目中，都有这个类目的影子，主要为：科学家访谈、正文、科学家的故事、与生物学有关的职业、问题探讨、章首页、资料分析、科学家前沿、科学史话等栏目中。
通过对这些科学家和名著的深入，细致的挖掘分析后，表3数据明确的显示，人教版高中生物2套必修教材，非常注重学生的人格感染、文化审美、心理陶冶和榜样激励等不同
方面的人文价值观导向与培养，以期达到提高人文素养的目的。其中人格感染、文化审美和情感抒发这3大人文价值取向指标在教材中出现的频度比较高，分别是22次，24次，19次，占总体频度的比例依次为19．4%，21．2%和16．8%，比较均衡，这和《生物课标》中的目标要求相一致，此次生物新课改，课程目标的价值取向由以前的知识本位，教学价值取向过分强调知识朝着促进人的发展，知识、能力，情感态度等不同价值，也包括人文价值，全面发展，有机整合。同时，人教版这三套教材中出现不同时代，不同国度的科学家和生物学名著，无形中给以了学生们精神上的心灵陶冶，他们的乐观态度，思想情操，情感表达，这些都是很好的人文价值观引导内涵。
4．2 具体方面
4．2．1《必修2-遗传与进化》模块
该模块中，不同的人文价值取向内容多样，也很均衡，没有具体的人文价值主导。如中国基因组学家，国际“人类基因组计划”中国协调人杨焕明院士，在他的介绍中，处处体现着一种乐观向上的情感，给学生带来心灵，人格，榜样上的熏陶，感染和鼓舞；遗传学奠基者孟德尔(G．J．Mendel)、染色体遗传理论的奠基人，美国生物学家摩尔根（T．H．Morgan）、美国生物学家沃森（J．D．Watson）、英国物理学家克里克（F．Crick）等，这些著名科学家的事迹，每一位学生都会多少有所耳闻，甚至会自觉的去寻找，去模仿，去学习，开始对这些科学家产生兴趣，进而对他们的著作，也开始关注，不自觉的深受他们思想上，人格上，文化上，品质上等不同人文方面的影响，慢慢的追寻着，体验着，享受着。最终内化成自我思想价值体系的一部分。
4．2．2《必修3-稳态与环境》模块
从表3中，可以看出，《必修3-稳态与环境》这一模块，重点放在了不同时代，不同国家之间的名人的“文化差异审美”和他们的“人格感染”上，占人教版《遗传与进化》、《稳态与环境》人文价值取向内容频度中的17．1%和31．4%，这可能与该模块的具体设计目标达成有着密切的关系。所以在教材内容安排上，选取了这方面的人文价值素材，如：著名生态学家，中国科学院院士孙儒泳教授的一席谈素材中，折射出孙院士乐观，耐苦，勤奋，激励等人格魅力，给学生在思想上产生系列的价值体系碰撞；近代消化生理学奠基人，诺贝尔奖得主，俄国生理学家巴甫洛夫（I．P．Pavlov），代表著作有《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验：条件反射》和《大脑两半球机能讲义》；美国著名科普作家蕾切尔-卡森夫人著作，《寂静的春天》；法国生理学家,贝尔纳（C．Bernard），1857年提出“内环境”概念，认为内环境的稳定是独立生命的前提，著作有《实验医学研究导论》、《胃液及其营养上的作用》、《胰液对脂肪消化的功能》、《交感神经对脉管运动的意义》、《肝脏的造糖》等。这些人文素材，都在不同方面，使得这本教材处处体现出“榜样激励、人格感染、心灵陶冶、乐观向上、文化审美、情感抒发”等人文价值思想光芒，照射到每一位同学的身上，朝着健康向上的人文品质形成。
参考文献
[1]教育部．普通高中课程方案(实验) [M]．北京:人民教育出版社,2003:1
[2]靳王乐著．新课程改革的理念与创新 [M]．北京:人民教育出版社,2003:36
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