讲评课是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着纠正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。高质量的讲评课，不但是提高教学效率,保证教学质量的重要环节，更是提高应试技能素质的重要方法。为进一步提高讲评课的效率和质量。我认为应该做到五忌四注重。

　　一、忌心中无数，盲目讲评

　　上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析。以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。对试题分析，要分析命题意图，把握命题考查的目标导向，弄清试卷考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。对学生答题分析要量化分析结果。第一是对题目的量化分析，就具体题目的结果进行统计。第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析，确认学生的主要失分点和失分原因。只要抓好分析，讲评就有的放矢了。老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。

　　二、忌面面俱到无重点

　　测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全部一一纠正彻底解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点彻底讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其所以然。老师切勿流水讲下去，浪费时间和精力。

　　三、忌就题论题不联系

　　考试特别注重“双基”和学生思维能力知识迁移能力以及实践能力。因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必然的联系。要训练各种能力。力争让学生得到新启发、新思考和新收获。教师切勿“头痛医头，脚痛医脚”。

　　四、忌忽视主体一讲到底

　　讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发性原则。引导学生参与问题的发现，错因的分析。

　　矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。老师切勿一讲到底，硬性灌输。

　　五、忌只讲评不指导

　　讲评课的目标不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结经验吸取教训，掌握方法、力争不再失误。因此讲评课不仅讲解题思路，错误原因及矫正措施，还要指导如何审题、如何答题、形成能力。老师切勿只讲题不引导。

　　（一）注重解剖典例，追溯误区，发展学生思维的批判性、严密性

　　每次阅卷发现学生的“常见病”和“多发病”老师应作统计并归纳出共同存在的问题，确定几个典型的错例做分析，多问几个“为什么学生在这里犯错误”从而找出学生在思维上存在的缺陷和偏颇，在试卷讲评时加以弥补。培养学生思维的批判性和严密性。

　　（二）注重举一反三，变通求活

　　发展学生思维的广阔性、灵活性、讲评时对具有较大灵活性和剖析有余地的试题，可对某一知识多角度、多侧面和不同起点进行改变。如对提问方式和题型进行改变。（变一变）；可以对题目所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；可以把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。老师可以“借题发挥”引起学生思维发散、开拓思维视野。培养学生思维的广阔性、灵活性。

　　（三）注重开拓外延、探索规律发展思维的概括性

　　讲评课要帮助学生透过具体试题的解答，归纳出知识的规律性和系统性。并在此基础上拓宽、延展，使学生扩展原有的思维空间，并使其完善和发展。

　　（四）注重补充铺垫，共同探讨，发展学生思维的敏捷性和深刻性

　　在老师的启发和组织下，带动全体学生积极思考，主动解决问题是讲评课上收获极佳的一种教学方法。对于发展学生独立思考和创造能力，最大程度发挖掘学生的思考潜力具有雨具发积极的作用。

　　来源：233网校论文中心，作者：魏华军

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