生物课堂教学改革势在必行。尽管改革的模式各不相同，但其目的都是摒弃“填鸭式”的课堂教学模式，大面积提高教学质量。笔者也听了一些课堂教学改革者的示范课，觉得执教者在实施课堂教学改革的过程中存在着不少误区。

误区一：提问越多越好

“填鸭式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象，取而代之的是提问，这就使有些教师误认为提问越多越好。有位教师的一堂高二生物课竟提问学生３１人次，致使当堂课的教学任务没有完成。

误区二：讲课越少越好

为充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些教师误认为讲课越少越好。一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时，讲课仅用７分钟，大部分时间由学生自读理解。下课后我问了两位学生对本节课的内容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解课本中讲的是什么。

误区三：课堂气氛越活越好

死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂，直接影响教学质量的提高，因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。某教师上高中生物“伴性遗传”的内容时，让学生讨论有关问题，尺度未把握住，课堂内声音在课堂外很远的地方就可听见，学生还未找到答案下课铃声就响了，有些问题只好放在下节课解决。

误区四：练习越少越好

练习多是学生负担重的原因之一，减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务，这就使有的教师误认为练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节，适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。因此练习并非越少越好。误区五：课堂教学方法越多越好课堂教学方法单一，学生听课乏味，采取多种方式向学生传授知识已被众多课堂教学改革者所认可，但有的教师误认为课堂教学方法越多越好。有位教师在讲高中生物“生殖的种类”一课时，用了讲解 师问生答 生问生答 学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书“有性生殖对生物进化有什么意义”等多种方法，课堂显得活跃，其实质是乱，效果并不好。>

到了高中，你首先要明确的一点就是，在高中，学习的科目没有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如对于理倾学生来说，语数外、理化生是高考科目，其他为非高考科目;对于文倾学生来说，语数外、政史地是高考科目，其他为非高考科目。因此，如果大家把生物当成初中的小科，当成文科来看待，指望考前背一背，可以这样说，这种情况下你的高中生物是根本学不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜谭!可以毫不夸张地说，在高中尤其是在生物考试中，你也很难取得高分，更何况你考前背背呢。

生物学习方法小经验

1、考试范围：必修二全册和必修三第一、二章。试卷上有50道选择题共50分，简答题50分，其中包括实验设计一道

2、复习注意：首先是下功夫，扎实细致地进行复习，投入的时间和精力总是能反映在成绩上的。其次是注意生物复习方法，牢固掌握基础知识，特别是基本概念和基本原理，要在理解的基础上进行记忆;有针对性的多做一些习题，对做错的习题所涉及的知识点要特别注意复习巩固、加深理解，避免再次出错;翻阅以前的习题、试卷，对一些以前出错的题重复做一遍;考试时先做简单的题目，先把稳得的分得到，仔细审题，抓住要点。

3、生物是一个偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题是有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差的答出某概念，比如，问：能释放抗体的细胞是什么?答案应为浆细胞(效应B细胞亦可)，但不可以答“B细胞”，又如，问：少量生长素可促进生长，过量生长素会抑制生长，这种现象说明?应答生长素具有两重性，答“双重性”就一分也没有唉。因为严密是生物科的特点，一个概念，差之毫厘的结果---往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。

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