摘要:随着学习内容的深入,中学阶段不可避免地出现了相当一部分学困生,这部分学生对数学学习缺乏兴趣,上课注意力分散、课后不复习,从而导致成绩落后,严重影响数学教育质量的提高。学困生的情况相当复杂,其原因、形式是多种多样的,教师要善于运用归因理论,摸清情况,分析原因,了解症结,这样才能做到有的放矢,对症下药,做到一把钥匙开一把锁,做好学困生的教学转化工作。
关键词:学困生;转化;策略
数学由于具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性,随着学习内容的深入,中学阶段不可避免地出现了相当一部分学困生,这部分学生对数学学习缺乏兴趣,上课注意力分散、课后不复习功课,从而导致成绩落后。严重影响数学教育质量的提高。学困生的情况相当复杂,其原因、形式是多种多样的,教师要善于运用归因理论,摸清情况,分析原因,了解症结,这样才能做到有的放矢,对症下药,做到一把钥匙开一把锁,做好学困生的教学转化工作。
一、走近学困生,建立和谐的师生关系
作为教师首先要解决自己的思想问题,要主动走近学困生,关爱学困生,去了解他们的心理,解决他们的困难,宽容他们的错误,尊重他们的人格。课堂上、生活中,给他们一个赞许的眼神,一次温暖的抚摸,一句表扬的话语,一次耐心的等待,让他们感受到教师的关心以及殷切的期望,努力建立和谐的师生关系,并带动其他学也来关心、帮助学困生,使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上,教师适时对他们进行心理疏导,思想教育,使他们认识到数学的重要性,引导他们约束自己的行为,集中精力搞好学习,培养坚强的意志,树立克服困难的勇气和信心。
二、注重课堂的分层教学,及时鼓励
很多学困生在数学课上不能集中精力听课,因而教师可采取分层教学的方法,及时吸引、鼓励学困生,让他们也能关注课堂,认真听课。比如当教师引入一个定理的时候,可以结合生活中一些常见的例子,提高学困生学习的兴趣;讲解例题时,教师应该循序渐进,由浅入深,这样学困生就容易理解刚讲过的知识;布置课堂练习时,教师可以选择一些有梯度的题目,先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题,同时给予表扬鼓励;此外教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点,及时加以肯定。
针对学困生的特点,教学中可以把分层练习和分层测试结合起来。例如,在一堂课内安排两次效果反馈。第一次反馈是尝试练习,如发现问题,及时补充讲解,起强化、调节作用;第二次反馈是课堂作业,如再发现缺陷,当堂就能补救。精心设计每个练习,做到有的放矢。在反馈基础上,重视讲评,具体地帮助学困生弥补知识缺漏,使之切实掌握所学知识,并在实际运用中,逐渐形成技能技巧。在布置作业时,要注意难易程度,要对学困生辅导、转化,督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有进步的学困生,要及时给予表扬鼓励;在出试卷时,要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的,并在考试前对他们提出具体的要求,对知识的薄弱点进行个别辅导,这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会,让他们感到自己只要“跳一跳,就能摘到桃子”的成功感,逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们,激励他们积极争取,努力向上。
三、适当变换考试评价的方式
数学学困生最大的心理障碍就是考试成绩,如果能适当变换考试的评价方式,或许能促进他们对数学的学习。如何评价,是摆在广大教育者面前的难题,本人认为考试固然重要,但可以适当变换评价方式:首先对考试的成绩要“保密”,即不排名,不公开每个人的具体成绩,但可以公布每个人的相对最近考试的进退分数,大力表扬进步的学困生,这样可以最大限度地保持学困生的学习积极性,同时又取到鞭策的作用;其次可以在班级宣传板报设立进步表彰栏,凡是能在数学测试中取得进步,哪怕是进步一分的学生都给予张榜公布。总之,教师既要充分发挥考试的正面作用,又要想办法弱化考试成绩对学困生的负面作用,让学困生也喜欢考试,通过考试让学困生也得到信心。
四、充分利用课外时间,深入辅导学困生
由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限,教师若能每天坚持课外辅导学生,对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率,本人认为课外辅导不是简单地给个别学生重复课堂知识,可以针对当天的课堂反馈,出一些基础的题目让一些学困生完成,然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限,这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式,出题让优生来给学困生批改、讲评,毕竟学生之间容易沟通,这种方法也是提高学困生成绩的妙招。
来源：233网校论文中心，作者：杨辉莹
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