第一单元  细胞——生命活动的基本单位 

 

在高考3＋X的模式中，试题的命制已由过去的以知识立意转变为以能力立意、以问题立意，十分明显地突出了对学生思维能力的考查。 

 

细胞是生命活动的基本单位。从本质上来说，代谢发生在每一个生活的细胞中。因此，本单元是高考生物复习教学过程中最基础的内容。它包括必修本的第一、二章和选修本第四章等，比较完整地网罗了有关细胞的结构和功能以及细胞生物学的理论研究和应用——细胞工程的基本技术等知识点。 

 

生命的物质基础是认识细胞的开始，不属于主干知识。细胞的结构和功能、细胞分裂以及细胞工程，是全书的主干知识之一，也是高考命题的重点章节之一，仅次于代谢和遗传两大主干。从近三年高考试题的知识点分布来看，集中在真核细胞的亚显微结构和功能、细胞的有丝分裂、细胞工程(如植物体细胞的杂交、单克隆抗体的制备)等部分。 

 

本单元的实验(如有关还原糖的鉴定、用显微镜观察细胞质流动、有丝分裂等)，也常常是高考命题的材料，并逐渐趋向将这些实验的原理、方法和操作技巧，迁移到新的情景下进行探究性实验。 

 

本单元与第二单元有着紧密的联系。如线粒体、叶绿体与呼吸作用、光合作用的关系，细胞膜、内质网、高尔基体、核糖体等与分泌蛋白的合成和分泌的关系，还原糖的鉴定与糖代谢的关系等。 

 

本单元常以选择题和图表题的形式出题，难度一般不大，较为侧重地考查学生的记忆和理解能力以及实验的基本操作技能。 

 

第二单元  代谢——一切生命活动的基础

 

生物最基本的特征是新陈代谢。在代谢的基础上，生物体才能进行其他各项生命活动。因此本单元是高考生物学知识体系的核心，是历年高考命题的重点和热点。

 

本单元包括必修本的第三章和选修本第二章的内容，是高中生物学知识的第一主干。

 

在本单元中，不仅系统地展示了绿色植物的水分代谢、矿质营养，光合作用，人和高等动物三大营养物质的代谢，细胞呼吸等代谢过程的方方面面，并且与叶绿体、线粒体、激素调节、基因表达、生态系统的能量流动和物质循环等其他单元的重要内容，有着极为紧密的联系，与人类生产、生活也密切相关，从而为理综卷的学科内综合，提供了丰富的命题素材。

 

纵观近几年的高考理综试题，本单元在生物学科部分中的比例很高。

 

从考点内容上看，本单元的每一个重要知识点都有考查的可能性。其中，光合作用和细胞呼吸更是各年考试命题的重点，年年设题，常考常新，不断创新，成为在高考试题中永远高歌的主旋律。

 

在近年全国各套理综生物学试题中，都体现出对被公认的图表试题的成功借鉴和改造，并富有一定的新的创意，突出并强化了理解能力、获取信息能力等的考查。同时，它也向考生传递了一个重要的信息：在高考复习的全过程中，认真品味近年的高考试题是非常必要的。 

 

通过分析本单元在高考中的重要地位以及对近年的高考命题的分析，可以看到，本单元的知识考点将会继续成为命题的热点和焦点，其趋势可从以下几个方面预测： 

 

（1）以影响酶活性的系列探究实验(温度、pH、底物浓度、酶浓度等)，考查学生对某些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。 

 

（2）以光合作用和细胞呼吸(特别是有氧呼吸)关系为主线，考查这两项重要生理活动的过程及影响因素，通过提供实验数据或以图解的呈现形式，考查学生提取、处理信息的能力和综合运用的能力。 

 

（3）以合理灌溉、合理施肥、无土栽培、大棚蔬菜等现代农业生产技术为素材，考查植物的水分代谢与矿质营养，矿质营养与光合作用，光合作用与呼吸作用等各种代谢内容之间的关系。 

 

（4）以坐标图、图解、表格等多种表达形式，考查光合作用与细胞呼吸（有氧呼吸）、人和动物体内糖类、脂质和蛋白质等三大营养物质的代谢及相互关系，以及关注这些代谢内容与人类生产、生活和健康的关系。 

 

（5）注重本单元教材中有关实验原理、方法和技能的理解、掌握和运用，是特别紧要的。例如通过对矿质元素缺乏症的实验分析，考查对实验设立对照等原则的把握，以及对某些实验方案（步骤和数据）作出恰当评价和修改的能力。又如，借助“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离与复原”等的实验原理、方法乃至操作技能等，实现在提供的新材料中，进行实验与探究方法的迁移，都是在高考复习中，必须加以注意的。 

 

因此代谢这一单元，应该成为我们在高考生物学复习中必须倍加重视的第一板块。 

 

 

第三单元  调节——机体维持稳态的必须 

 

从近年高考情况的分析，本单元从知识与能力的考查上，几乎每年都要在“生长素发现的实验”、“高等动物激素的调节”、“神经调节”、“血糖平衡的调节”和“特异性免疫”等重点内容上，进行各种形式地问题设置。 

 

植物激素调节的考查往往与现代农业生产实际密切联系，注重多层次、多角度地考查学生运用生物学原理分析解决问题的能力，突出实验与探究能力的考查（侧重实验方案的设计与评价）。 

 

高等动物激素的生理作用及分泌异常引起的病症，兴奋传导的特点，神经调节的基本方式都是高考命题的关注热点。 

 

稳态是人体进行正常生命活动的必要条件。当稳态遭到破坏时，就会引起细胞新陈代谢的紊乱，并导致疾病。例如，当人体血糖高于肾糖阈时，就会出现糖尿病的症状。有关稳态的内容也是近年高考的常设考点，特别是围绕着血糖平衡的调节，更是重点的考查内容，年年设有大题。

 

免疫在维持稳态过程中起着重要的作用。近年高考对免疫的考查多以选择题（免疫形成过程的变化曲线图等）形式出现，主要考查特异性免疫、抗原和抗体的概念、体液免疫与细胞免疫及其关系、免疫失调引起的疾病（如过敏反应、免疫缺陷病等）。 

 

此外免疫也与细胞的膜结构及其功能、动物细胞工程等知识考点有着紧密联系，与某些社会热点问题(如器官移植，艾滋病的产生原因、传播途径及预防措施等)又不可分开，因此常常成为命制综合性较强试题的材料。 

 

第四单元  生殖和发育——实现遗传信息的传递和表达

 

生物的生殖保证了遗传信息的传递，生物的发育实现着遗传信息的表达。

 

在有性生殖过程中，通过减数分裂产生的配子，既是亲代的产物，又是子代的根源，是传递遗传物质的唯一媒介。因此，本单元与第五单元密不可分。

 

在减数分裂过程中，染色体的特殊“行为”(即同源染色体的联会和分离、非同源染色体的自由组合)是孟德尔遗传定律的细胞学基础。因此，减数分裂的内容既是本单元的重点和难点，也是全书的重点和难点。减数分裂的原理及应用，通常隐含在遗传规律的试题中进行考查。 

 

通过分析近年高考试题，本单元的内容所占分量相对较轻，但仍是常考内容之一。考查的内容主要是减数分裂与有丝分裂的比较，减数分裂与遗传规律的联系。试题的题型以选择题为主，而与其他章节的知识点联系，突出染色体数目、核DNA分子数目的变化规律的非选择题（如图像题），也时有出现。 

 

本单元在高考命题中的特点还有：① 突出以各种图形题（示意图、文字图解、直方图和曲线图等）考查一些基本概念、基本原理，考查对图、表、曲线变化含义的识别、判断能力。② 注重运用所学知识解释生产、生活中的热点问题（包括植物组织培养技术、胚胎移植和胚胎干细胞的培养等)。 

 

在高考生物学复习中，突出教材中重要插图的剖析，如“被子植物有性生殖过程示意图”、“哺乳动物精子(卵细胞)的形成过程图解”、“蛙受精卵卵裂的几个时期”等，了解被子植物花的结构与功能，理解减数分裂中染色体的遗传行为，认识蛙胚早期发育的特点，都是十分必要的。更重要的是要通过联系遗传基本规律的例题讨论，体现出学科内综合的特点。 

 

此外，重视高质量习题的精讲精练，重原理迁移，重灵活应用，将知识转化成能力，是本单元高考复习应该倡导的一种方法。 

 

第五单元  遗传和变异——生命延续和发展的泉源

 

遗传和变异是生物在新陈代谢基础上表现出来的重要特征之一。生物的生生不息就在于负载着遗传信息的DNA，在生物传种接代过程中表现出有规律的进行传递。 

 

本单元包括必修本的第六章、第七章和选修本第三章的内容，是与第二单元并驾齐驱的两大主干板块。在历年高考试题中，有关遗传学的内容都作为第一重点，年年重点考，年年变式考；常考常新 高三，不断创新。 

 

近年遗传学的试题有了明显的加强、加重，有了更加灵活多样的演变趋势。从题型上看，一般以选择题的形式主要考查遗传学的基本概念、基本原理；而以非选择题的形式较为全面、综合地考查了遗传的基本规律、基因工程(原理)的实际运用，并以十分巧妙的方式设置了遗传学实验分析题。 

 

本单元可分为以下3个大的板块，进行知识网络的构建、思维能力的提升和解题技巧的训练。

 

（1）以基因的概念为核心，沿着基因—DNA—染色体这条主线，抓住碱基互补配对原则，依次熟悉DNA的双螺旋结构、DNA 的自我复制功能、基因的表达、基因工程的操作步骤等。同时，需要对“肺炎双球菌的转化实验”“噬菌体侵染细菌的实验”以及证明DNA具有半保留复制特点的“梯度离心实验”等，在实验方法上有一个提炼。   

 

（2）以孟德尔遗传定律为主体，着重对一对相对性状的遗传试验进行透彻地理解，抓住F1产生配子的特点，分清重要的概念，认清等位基因的遗传行为。在对遗传基本规律的复习中，特别要注重书本知识的迁移、创新和应用，应具有分析、判断和严密的逻辑推理能力。以2005年理综题为例：①全国卷Ⅰ-31题，“牛的有角与无角的遗传”，要求设计实验，确定性状的显、隐关系；②全国卷Ⅱ-31题，“果蝇的灰身与黑身，直毛与分叉毛的遗传”，要求通过对杂交后代的表现型及比例的分析，判断出两对基因与染色体的关系；③全国卷Ⅲ-31题，“水稻抗病对感病，有芒对无芒的遗传”，要求对利用植物组织培养技术获得的自然加倍植株和花药壁植株，进行基因型的鉴别(即纯合子和杂合子的鉴别)。这些具有异曲同工之妙的高考试题，都需要细心品味、认真研究。

 

（3）以基因突变为基础，通过对三种可遗传变异的比较，找出与现代进化理论建立的联系，举例说明生物进化过程的实质是种群基因频率发生变化的过程，并初步了解有关基因频率的计算及意义。 

 

特别应该注意的是，本单元的遗传变异理论又具有很强的实践意义。杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种以及它们之间的关系；以提高人口素质为切入点，考查人类的遗传病与优生；以基因工程、人类基因组计划、人类蛋白组计划等生物科学的最新进展为素材，考查基础知识及理论联系实际的能力等，都是不可忽视的。 

 

分析全国各套理综生物学试题可以清楚地看到，通过提供新情景境材料，以孟德尔分离定律为中心，突出对思维能力、综合运用能力的考查得到加强。例如， 2006年全国卷Ⅰ-31题“果绳体色的遗传”，全国卷Ⅱ-31题“玉米子粒颜色和糯性的遗传”、北京卷30题“利用突变材料培育高产、优质、抗盐新品种”、 天津卷30题“通过细胞工程技术培育高产、耐盐的杂种植株”，2007年全国卷II-31题“番茄抗病与感病、红果与黄果、多室与少室三对相对性状的遗传”、四川卷31题“人类耳垢性状的遗传”、重庆卷30题 “小麦遗传育种”，2008年全国卷I-31题 “某自花传粉植物的三对等位基因的遗传”、全国卷Ⅱ-31 “某植物块根颜色的遗传”，等等，都越来越注重对遗传原理的运用和遗传学分析方法的考查。因此，在知识复习和习题演练中，要有针对性地进行剖析、讨论，明确考查方向、领会高考命题的意图、强化解题技巧的训练。

 

第六单元  生态——人与自然和谐的保证

 

生态学是研究生物与环境相互作用关系的一门科学。人类当今面临着的人口、食物、能源、资源和环境等五大社会热点、焦点问题，都与本单元的知识内容紧密相关。 

 

近年高考在本单元总的命题趋向主要有3个方面：①强调对图表的识别和分析能力，如种群数量的变化、种间关系等因素交织、呈现在同一坐标图中，以考查图文转换能力和抽象思维能力；②重视考查理论在生产、生活中的应用，如建立生态农业的问题，生物资源的保护等问题；③重视学科内综合知识的考查，如与光合作用、细胞呼吸、微生物的代谢等相关知识的综合。

 

在高考复习过程中，应加强对生态学基本概念和原理等基础知识的理解和掌握，注意将已学习过的基础知识通过进一步整合，构成较为完善的知识体系。同时，还要学会在学习中体会生活，在生活中验证知识。注意寻找所学生态学知识与现实生活的结合点，注重生态学实例的分析，只有这样，才能在面对具体问题时胸有成竹，从容解题。 

 

本单元的命题趋向是：（1）突出对图、表的识别和分析能力的考查，多是通过对教科书有关图表的变式提供新材料的实验数据和结果（表格或曲线图），以选择题为主的考查。（2）重视生态学实验和设计实验能力的考查。如设计种群密度的取样调查方案、种间关系的研究案例等。（3）重视生态学理论在生产、生活中的运用。 

 

可以说，近几年生态学部分的高考题，几乎都是与科学—技术—社会(STS)密切相关的题目。如生态农业、、生物多样性及其保护、农林害虫的防治、环境污染的治理以及外来物种的入侵，等等。 

 

第七单元  微生物——综合运用考查的材料

 

选修课本的第五章“微生物和发酵工程”在《考试大纲》中是作为独立的一个单元呈现的。究其内容来说，虽然篇幅不大，但所包括的知识点，却涵盖了必修课本的各个主要章节。其具体表现在：

 

① “细菌的结构”是对“原核细胞基本结构”的进一步认识。 

 

② “病毒的结构和增殖”加深了对“噬菌体侵染细菌实验”的理解。

 

③ “微生物的营养和代谢”可增进对不同代谢方式、特点以及调节机理的全面了解。

 

④ “微生物的生长”是对“种群数量的变化”再次认识的一个具体范例。

 

⑤  涉及“发酵工程”，还需要应用多种遗传育种方式进行菌种的选育，其方法有杂交育种、诱变育种、基因工程育种、细胞工程育种等。

 

由于本单元知识点的覆盖面较宽，进而引申出对能力考查的要求也相对提高。在近年的高考试题中，牵涉本单元的考点呈现出相对增多，并通过提供新情景材料，体现出与其它章节知识的紧密联系、与生产生活实际的结合，如“啤酒生产”、“乳酸发酵”、“谷氨酸发酵”等发酵工业实例；以大肠杆菌作为生物反应器的基因工程产业实例；以微生物的培养为基础，联系与免疫有关的疫苗研制等实例，由此着重考查“实验与探究能力”和“综合运用能力”。 

 

因此，本单元内容的复习一般放在最后，可采取专题讲解和习题讨论的形式，突出理解、判断、分析和综合等思维能力的强化训练。 

 

第八单元  实验——能力考查的重心

 

在近年的理科综合能力测试中，实验作为重要的考查内容，以突出学生学习能力和科学素养的考查为目标，其分值比例逐年上升，试题呈现形式愈趋灵活多样，且常常作为理综全卷的压轴题。

 

从2006年起，全国的各套理科综合能力测试题，都对“实验与探究能力”的4个层次，作了较为全面的考查。

 

在高考理综生物学试题中，实验作为重要的考查内容，能突出学生学习能力和科学素养的考查，其分值比例逐年上升，而且常常作为理综全卷的压轴题。

 

目前，有关实验方面的考试要求，大都是以给出的部分信息，运用逻辑思维来进行验证性的实验为主。它不但考查了考生独立完成实验的能力：包括理解实验原理、实验目的及要求；了解材料、用具，掌握实验方法步骤；会控制实验条件（包括设立对照、重复实验）和使用实验仪器；会处理实验安全问题；会观察，分析和解释实验中产生的现象、数据，得出合理的实验结论。

 

认真研究修订后的考试大纲，可发现高考对实验与探究能力的考查明显加强。主要表现为以下3个方面：①在继续注重考查教材实验的基础知识和技能基础上，已转向对实验原理、实验方法、实验技能的“移花接木”、迁移运用上；②创设新的情景，联系生产、生活实际，对一些生物学问题进行初步探究，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等科学实验的基本思想；③培养创新意识，考查学生科学思维的过程，考查对一些简单实验方案作出恰当评价和修改的能力。 

 

因此，明了实验必须遵循的三大原则，熟悉实验设计的基本步骤，是十分必要的。

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