从事教育工作的人都有这样的体会，在学习后进的学生中，出个别是因智力落后外，绝大部分是智力正常者。那么是什么原因促成他们学习落后的呢？心理测量的结果表明，学习落后者的非智力因素显著地低于学习正常者，具体体现在自信心不足，易焦虑，学习动机，学习兴趣缺乏，成就动机低，意志薄弱等。由于多次学习的失败，使得他们的自我认识，自我评价趋向消极，自我意识向自我否定方向倾斜。学生一旦由于某种原因成为学习后进者，他们就无法通过自我调整来改变恶性循环状态，只有在某种特殊的教育帮助下，才能回到正常的发展轨道上来。所以教师要对学习落后者给与特殊的关照

一给他们创设成功的情境

由于他们受到失败的打击太多，很难摆脱失败的威胁，不敢进行新的尝试，甚至厌恶逃避学习。在教学中老师设法创设各种使他们成功的情境。可以提一些较简单的问题让他们回答，或提前告知老师上课要提的问题，对他们的回答加以肯定，并在同学们面前予以表扬，肯定，使他们感受成功的喜悦，产生愉悦的情感体验，满足自尊的需要，培养他们的信心和学习热情。时间一长，就会主动地接受知识，回答问题。形成良性循环。

二给与个别教育和及时评价

学习后进者往往欠账较多，课堂上很难跟上大家的进度。教师根据他们的个别情况进行个别辅导，降低要求，让他们一步一步地获得成功，进而增强信心。个别辅导主要利用学生做练习的机会，老师巡视检查的时候，或者是课间学生到办公室找老师。这个过程就像带跑一样，当学生有了学习的惯性后，老师就可以适当的撒手了。此外教师在教学中要注意观察，发现他们的点滴进步，恰当地给与肯定的评价，为他们改进不良的学习行为提供肯定性的环境暗示。教师对待学习后进者的态度要杜绝怨，恨，压，撵的做法。

三对后进生要有期望

据大量研究表明，教师是根据各种信息形成对某个学生的期望，期望形成后，又通过各种方式影响被期望的学生，使学生形成对自己的期望，最后又表现在学生中，学生的学习行为又进一步影响教师的期望。教师在对待好学生与差学生的态度是不一样的，对他们的期望也是不一样的。在这种不同期望和行为之下，就产生了具有不同成绩和表现的学生。这就是著名的“皮革马利翁效应”。教师要恰当地利用这一效应。对后进生在不同的阶层提出不同的期望，期望可以略高于他本人能达到的标准。期望就像一根无形的绳牵引着孩子往目标奋斗。同时要与家长积极沟通，有的家长对这样的孩子几乎不抱有任何期望，过一天混一天，导致孩子失去学习的动力。人的行为很多时候容易受外界的影响，尤其是未成年人，家长和老师的要求，期望对孩子会有意想不到的效果。家长和老师千万不要在孩子面前留漏出孩子无可就要得想法。

四发挥学习落后者的特长，正确归因

“尺有所长，寸有所短”.再差的学生也有优点和特长，老师要观察，从他们身上挖掘特长，在班级里发挥他们的特长，从而帮助他们找回失去的自信心，发现自己的能力。学习不好的同学往往认为自己能力较差，脑子笨，给自己找种种理由和借口，总是认为自己天赋不如别人。没有认识到是自己的努力不够。老师对这些归因不当的学生应该强化矫正，对低成就动机，学习长期失败者应少用否定评价，增加正强化，对他们所作出的积极行为应及时归于强化，以促进他们形成比较稳定的归因倾向。树立目标，强化自我目标发展，充实自己，使自己不断进步。

学困生除了上面提到的原因外，可能每个人还会有不同的情况，比如家庭环境的影响，社会舆论的影响，身体条件的限制等。无论是什么原因，作为教师尽量不放弃他们，只要找到症结所在，加上我们的努力，肯定会有所收获的。

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