作者：施列彬
习作的最终目的不仅在于写出自我观照的文章，还在于使文章表达效果最优化。从整个写作教学过程来看，学习写作要领、运笔实际写作、检省写作效果、重新回炉加工这四个步骤中，至关重要的就是检省写作效果。因为，写作反馈涉及到怎样写得更好的问题，是对当次写作专题学习成果的复盘，是整个写作行为的升华，也是写作教学全程的深水区，我们通常称之为讲评课。而讲评课往往需要教师、学生的共同参与和理性创设，在鉴赏、评判、比较中不断循环，从而实现写作技能的二次升华，为写作效果的最优化奠定基础。
要实现写作技能的再升华，就必须通过相对恒定的考量工具，使学生清楚地了解自身的写作水平。这里涉及到两个关键问题，一是衡量标准，二是衡量工具。衡量标准又可分为宏观标准与微观标准。宏观标准，即学生所处学段应该达到的写作水平；微观标准，即相对于写作专题应该达成的写作能力。如在“立意”这一写作专题中，对立意的标准界定为：新颖、深刻、正能量、有时代气息。这就可以称为微观标准。
衡量的工具是带有通适性的，是任何一个写作阶段都可以用的评判标准。它可以分两个方面，一是自身意识，二是读者意识。自身意识包含三个部分，一是“我”经历、“我”体验，强调“我”在故事经历中的主体地位；二是“我”思考、“我”感受，强调“我”在故事经历中存在的意义；三是真情流露，强调文章的有感而发、动情而作，而不是为写而写的敷衍之作，同时也可以防寡情、防滥情、防矫饰。自身意识注重的是“我”的心灵触角，是“我”对这个世界的理解与感悟，而读者意识注重的是属于我的精神产品相对于外界的美学效果与精神互通。它可以分为五个部分，分别是新颖深刻、启迪净化、构思精巧、重点突出、表达出色。新颖深刻主要从立意与选材的角度作出要求；启迪净化侧重于文章的价值，能给人以正能量，使人如醍醐灌顶，建立“我”与外界互通的桥梁；构思精巧主要立足于文章切入的方法，传情达意运用的策略；重点突出考量的是能够凸显形象与主题的中心环节，是使形象与主题摆脱平淡的主体内容；而表达出色在于如何使文章具有感染力与表现力，在表达方式、语言技巧、点染烘托等方面有所体现。这五个部分当中，前两部分解决的是写什么的问题，后三者解决的是怎样写的问题。
然而在传统写作解读中，标准与工具常常相互混淆。这不仅模糊了不同学段学生的写作目标，也使教师对学生习作的评价趋于感性化、经验化，讲评课的方向感也语焉不清，效度自然不高。
在解决了文章衡量标准及衡量工具的前提下，教师就可以根据学习情况酝酿切合实际的讲评课了。讲评课型可以根据不同的写作结果，制定相宜的提升策略。一般来说，讲评课分为四种模式，分别是赏析课、互评课、互助课、升格课。具体操作流程如下。
模式一，赏析课
其流程设计分四步。一赏，即亮点欣赏。从学生习作的片段或范文中发现亮点，对较为成功的典型个案进行展示及深度解读，在欣赏中获得可资借鉴的写作要义，成为本次习作的标杆。二鉴，即小组鉴赏。以小组为习作评审单位，紧扣专题目标达成度，兼顾其他，发现他组的习作亮点与问题，并要求各组交流亮点典型与突出问题（重点不突出的具体表现）。三析，即析入斧正。针对问题进行建设性评价，提炼合适的写作技法与要领，进行有针对性的修改，并达成广泛共识。四正，即反思修正。借鉴在赏、鉴、析三个环节中获得的成果，对照反思自我习作的瑕疵，作出有创建性的修正。此种模式可以总结为亮点欣赏、小组鉴赏、析入斧正、反思修正，其最终目的还是完善自我。
模式二，互评课
其流程设计一是疑评，即互评激疑，通过习作案例引出本次专题整体印象及亮点，对照评价标准诊断存在的问题，揭示专题写作的本质意义。二是点评，即点评融智，出示典型个案，进行互动点评，融汇大家的智慧，从中总结出写作要领，上升到理性通道。三是鉴评，即鉴评攻玉，通过范文引领，提供最佳写作路径的文本参照，在互动中不断探寻创作的内在规律，对行文获得全面的、整体性的顶层设计样板。四是瑕评，即瑕评回春，出示瑕疵之作，分析得失，并针对问题进行修改，使之切合写作标准，在交流中相互借鉴；在不断的、螺旋式的正反评价与甄别中逐步掌握写作心法，对自己的习作进行反思与修正。此种模式可总结为互评激疑、点评融智、攻玉之鉴、瑕评回春。
模式三，互助课
其实施方法依次为范文撷英、个案评助、分组评助、续助归引。这种讲评模式需要在课前预先准备相关学习工具，如典型文章、写作专题标准样表等。在范文撷英环节，通过交流对范文的读后感，获得可资借鉴的写作经验，在写作专题方面获得实践性的启迪。在个案评助阶段，紧密结合本次写作专题的目标关键词，运用衡量工具，对单篇文章进行全面而有针对性的评价，发现其优劣，抓住提升关键，准确切入，作出有效调整，使文章趋于完善。在此基础上，进入分组评助环节。由于有了之前解剖样本的经验，以3人制或4人制的评价小组就可以采取先分后合的办法，对所评小组习作作出比较性的评价，并有利于教师抓典型，进行归引性再指导。在续助归引阶段，教师可以充分发挥引领作用，在小组梳理的基础上，总结亮点或典型问题，并指导写作要义。最后将文章返还作者，自我盘点感悟及可借鉴提升之处。这种讲评模式覆盖面广，学生参与度高，是一种效度颇高的讲评策略。
模式四，升格课
其操作流程一是专题指析，通过学情解读，发现共性问题，为升格奠定理论基础。二是范文秘籍，为学生提供看得见的台阶，并为升格寻找建设性的策略。三是拨云见日，通过瑕作呈现，分析样文得失，融智斧正，由学生就专题要求对文章调整、修改，在这个环节如果有教师亲自运笔修改的样文为参照效果更佳。四是结晶归引，在修改实践的经验性认识上，作内生性归引，实现写作知能的自我转化，从而实现自我提升。其模式可以总结为专题指析、范文秘籍、拨云见日、结晶归引。
以上四种讲评模式在流程设计上既有同一性又有差异性，遵循着水平提升的基本规律。教学中，教师应根据具体学情交互使用，重点突破与全面布局两者兼顾，才能使效果最优化。如赏析课侧重于大面积的优秀习作，适度评价，可以锦上添花；升格课则侧重于泛泛之作，写作技法上需要突破瓶颈，在这种情况下，点面结合提供改进策略，可以普遍提高习作质量。并且，有的讲评课注重解决某个写作专题中出现的突出问题，有的讲评课注重对文章的全面考量；有的讲评课需要运用专题或整体评价标准，有的讲评课需要运用衡量工具……因此，因地制宜是基本原则。
同时，无论哪一种模式，讲评课都不是整个写作活动的结束，而是对写作专题的总结与升华。只有通过二次写作或修改，不断磨砺，才能真正意义上实现写作能力的飞跃。因此，在学习写作要领、运笔实际写作、检省写作效果、重新回炉加工这四个专题学习的系统内部，它不是孤立存在的；在三级目标体系中，它也是标准叠加效应与微观标准实现的一个不可或缺的环节。根据学情，二次讲评乃至更多，也并非不可能。一切以目标实现为准绳。
以上，从讲评课的含义与追求、衡量标准与工具、讲评模式与组合、系统功能等方面全面阐述了讲评课的价值。在教学实践中，讲评课的操作方法相之于教师的个性与取向，应当会有更多更灵活的变式。
作者：施列彬
习作的最终目的不仅在于写出自我观照的文章，还在于使文章表达效果最优化。从整个写作教学过程来看，学习写作要领、运笔实际写作、检省写作效果、重新回炉加工这四个步骤中，至关重要的就是检省写作效果。因为，写作反馈涉及到怎样写得更好的问题，是对当次写作专题学习成果的复盘，是整个写作行为的升华，也是写作教学全程的深水区，我们通常称之为讲评课。而讲评课往往需要教师、学生的共同参与和理性创设，在鉴赏、评判、比较中不断循环，从而实现写作技能的二次升华，为写作效果的最优化奠定基础。
要实现写作技能的再升华，就必须通过相对恒定的考量工具，使学生清楚地了解自身的写作水平。这里涉及到两个关键问题，一是衡量标准，二是衡量工具。衡量标准又可分为宏观标准与微观标准。宏观标准，即学生所处学段应该达到的写作水平；微观标准，即相对于写作专题应该达成的写作能力。如在“立意”这一写作专题中，对立意的标准界定为：新颖、深刻、正能量、有时代气息。这就可以称为微观标准。
衡量的工具是带有通适性的，是任何一个写作阶段都可以用的评判标准。它可以分两个方面，一是自身意识，二是读者意识。自身意识包含三个部分，一是“我”经历、“我”体验，强调“我”在故事经历中的主体地位；二是“我”思考、“我”感受，强调“我”在故事经历中存在的意义；三是真情流露，强调文章的有感而发、动情而作，而不是为写而写的敷衍之作，同时也可以防寡情、防滥情、防矫饰。自身意识注重的是“我”的心灵触角，是“我”对这个世界的理解与感悟，而读者意识注重的是属于我的精神产品相对于外界的美学效果与精神互通。它可以分为五个部分，分别是新颖深刻、启迪净化、构思精巧、重点突出、表达出色。新颖深刻主要从立意与选材的角度作出要求；启迪净化侧重于文章的价值，能给人以正能量，使人如醍醐灌顶，建立“我”与外界互通的桥梁；构思精巧主要立足于文章切入的方法，传情达意运用的策略；重点突出考量的是能够凸显形象与主题的中心环节，是使形象与主题摆脱平淡的主体内容；而表达出色在于如何使文章具有感染力与表现力，在表达方式、语言技巧、点染烘托等方面有所体现。这五个部分当中，前两部分解决的是写什么的问题，后三者解决的是怎样写的问题。
然而在传统写作解读中，标准与工具常常相互混淆。这不仅模糊了不同学段学生的写作目标，也使教师对学生习作的评价趋于感性化、经验化，讲评课的方向感也语焉不清，效度自然不高。
在解决了文章衡量标准及衡量工具的前提下，教师就可以根据学习情况酝酿切合实际的讲评课了。讲评课型可以根据不同的写作结果，制定相宜的提升策略。一般来说，讲评课分为四种模式，分别是赏析课、互评课、互助课、升格课。具体操作流程如下。
模式一，赏析课
其流程设计分四步。一赏，即亮点欣赏。从学生习作的片段或范文中发现亮点，对较为成功的典型个案进行展示及深度解读，在欣赏中获得可资借鉴的写作要义，成为本次习作的标杆。二鉴，即小组鉴赏。以小组为习作评审单位，紧扣专题目标达成度，兼顾其他，发现他组的习作亮点与问题，并要求各组交流亮点典型与突出问题（重点不突出的具体表现）。三析，即析入斧正。针对问题进行建设性评价，提炼合适的写作技法与要领，进行有针对性的修改，并达成广泛共识。四正，即反思修正。借鉴在赏、鉴、析三个环节中获得的成果，对照反思自我习作的瑕疵，作出有创建性的修正。此种模式可以总结为亮点欣赏、小组鉴赏、析入斧正、反思修正，其最终目的还是完善自我。
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