新课改提出学生是学习的主体,课堂教学中我们应该以学生为中心,鼓励同学们主动参与到知识生成中来,通过体验完善认知。当前中考开放性能力型题越来越受重视,这是在考查学生综合运用知识进行深入探索的能力。为了让同学们在有限课堂时间内掌握更多分析方法,我们可以按照“组间同质,组内异质”的原则构建5人左右的学习小组,按照学生的能力进行分工,在共同完成任务的过程中通过互动交流,拓展知识,提升能力。这里还以“绿色植物光合作用释放的气体”实验方案设计为例,为了取得理想的实验效果,我们可以让同学们以学习小组的方式进行合作实验。在同学想到其他方法时,我们不要急于下结论,可以鼓励同学们在组内通过讨论分析,然后通过实验来验证结论。这个过程中善于发现问题的同学负责实验细节指导,善于动手的同学安装实验器材,其余同学还有负责记录实验数据等。这样先让同学负责擅长的工作,合作成果明确后,再变换角色进行体验,就能实现在有限时间内完成对探索任务不同角度的体验和认知,拓展了生成体验途径和方法,同学们在合作的过程中取长补短,完善自我,从而让课堂资源生成形成良性循环。本文是笔者结合多年的一线教学经验对怎样在初中生物教学中落实生本课堂进行的分析与讨论。总而言之,课堂不是单纯的知识灌输,而是吸引同学们积极参与知识生成的多边互动的过程。这就需要我们在教学过程中结合学生的认知规律进行有针对性地内容整合,让知识生成以契合学生认知和反正的方式呈现出来,如此才能激活学生的主观能动性,然后再引导他们对细节知识进行深入探究,只有如此,才能让学生成为知识生成的主人,才能真正体现生成性和开放性,全面提升学生的知识和素养。

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