初三进入二、三轮复习阶段，实施必要的针对性、适应性测试和练习是重要的教学环节，它能够有针对性地检查教堂中存在的问题，是一种有效的复习手段，同时能得到较为可靠的反馈信息，对后续的教学起着重要的导向作用.因此，每次测试后的讲评虽然是家常便饭，怎样才能达到纠正错误，启迪思维，掌握方法，提高能力的目标？本人根据多年的教学实践，认为必须坚持“四评、四讲、四为主”.
（一）四“评”:
1．评错误解答，防止重蹈覆辙。
每次测试的题目，学生有做对的，也有答错的，评讲时既不能流水帐似的给学生报一个答案，也不能不痛不痒地简单提示，更不能一题不漏地题题讲到，而要有的放矢，重点突出，首先应着重于评错答，原因是学生训练中的错答往往具有迷惑性和潜在性，暴露了其思维的缺陷性，如果不从物理概念、规律的知识源头上帮助学生理顺关系，从规范解题的思路上指点迷津，就很难使原来答错的学生得到理解，一些糊里糊涂歪打正着的,也得不到领悟，再则，每位学生都有把每道题做好、渴望成功的欲望，他们后悔答错，也想远离错答，所以讲评错答，学生通常会全神贯注，只有针对性强，效果才会好.为了让讲评错答做得更好些，应该做好两个准备：一是做好答错情况统计，即了解差错率，重点选错率高的作为评讲内容；二是做好错答情况分析，即全面了解错答原因，例如，审题不细，物理过程分析不清；概念模糊，解剖物理模型有误，机械盲目，不注意物理规律的适用条件，不能顺畅地运用数学工具解答；自身教学环节上出现的问题等.
总之，每道题的错答都有其原因，只有通过认真批阅学生的试卷，才能逐一发现，这样讲评时才能有的放矢，理直气壮，学生听了心悦诚服，心领神会.
2．评优秀解法，培养创新能力。
每次测试，学生做对的大多数，而错答的毕竟是少数，有些题即使学生做对了，也要不失时机的进行评讲，正确解答的评讲价值在哪里呢？我认为评讲的关键是要评其中的优解，即创新的解法，原因是：对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路，常规性的解法，是每位初三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势.而那些另辟蹊径、简捷明快、奇思妙想的优解，只有通过讲评，才能激发和培养广大学生的创新思维能力.提高了审题、解题的简捷途径，以摆脱题海的困扰。.随着中学课程改革的深入，研究性学习地位将进一步提升，这一类开放性、探索性的试题在中招考试所占比重将越来越大.。
3．评新题生题，增强应变能力
学生每次练习总会遇到一些陌生题型，这些生题对他们来说就是新题.我们之所以讲评新题，原因有二：一是学生面对新疑的物理问题有点不适应，答错率较高；二是新题的新颖之处学生不易看透，需要点拨，需要挖掘并使之由生变熟，由不会变会.
新题对教师同样是陌生的，所以要提高讲评新题的质量，应做好以下准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：①新物理知识（书本上从未见过的物理概念、规律、公式，科技新信息等）；②新物理情境（科技实际问题、生产实际问题、生活实际问题、学科内综合问题等）；③新实验构思（课题型实验、研究性实验、设计性实验、应用性实验等）.（2）全过程解答新题：教师要慎重对待，要亲自动脑动手做一遍（不能只看答案或依赖答案），从而把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，发现和预感出现卡壳而容易形成错解的点和面，做到心中有数，讲评到位.
用“生题”考能力是国家考试中心坚持的一条命题原则.因此必须重视对“生题”的评讲.
（1）“生题”的考查功能。
“生题”是相对成题、熟题而言的，物理中招考试历来强调通过“生题”考查能力，特别是考查较高层次的能力，单学科测试主要是为了选拔某一学科上有所突出和深入、具有潜力和培养前途的专业型、研究型人材，因而更强调学科的深度和学科能力；而综合能力测试则是为了选拔能综合运用多学科知识分析并解决实际问题能力较强的复合型、应用型人材，因而更强调通过自学获取知识，强调学科间和学科内各部分知识的内在联系，强调知识的综合和应用.
（2）“生题”的一般特点。
理科综合能力测试试卷中的“生题”，一般来说具有以下一些特点：命题密切联系生活、生产和高科技方面的实际，含有中学生课上没有学过的新知识，例如新情境、新结构、新概念、新规律等等；题目阅读量较大，题目中往往包括较长的文字叙述及若干图表；解答时需要考生自己从题目中提取有用的信息，并联系、综合已学过的知识和方法，通过推理、分析综合等思维过程，灵活地处理解答.
对待这类“生题”，首先要有足够的自信心，不能被它的生疏的表面所吓倒，因为这类题目虽有一定的难度，但终究是为初中生而设计的，其能力要求水平一定是中学生能够达到的，教师的作用就是拔开迷雾，引导方向，逼近目标.
（3）解答“生题”的一般步骤。
具体解答“生题”的过程，大致可分为下面的三个步骤：一是“审题”。解答任何问题，审题是第一步，对于这类阅读量一般较大的“生题”，审题就显得格外重要，对于题目所述的物理情境、物理过程、仪器设备的结构以及新概念、新规律都要读明白，有时题目中涉及某些专用名词，考生难以真正理解，但也不影响对题目的解答，因为在题目后面还有交待，命题人会给出题所必须的信息和必要的条件；二是“联想”。解答这类“生题”，除了要提取和运用命题中给出
的信息和条件以外，一定要联系和综合已学过的知识和方法，进行推理思考、分析综合；三是“灵活”。由于是“生题”，没有现成的解题模式可以套用，只能独立思考，在解答过程中，常常不能马上找到正确的解题思路，这就要求考生能从多个角度思考问题，很可能换个角度，就“柳暗花明”了.
4．评陈题新作，提高优患意识。
考试命题改革发展到今天，在专家学者的精心策划下，命制了不少名题，但是由于受教材和大纲的限制，高考试题不可能无限制的创新，一些考查学生水平和能力的优秀陈题对巩固基础知识，发展创新能力，有无可估量的作用，这些题看似眼熟，但是经专家的改编，以另外一种新的面孔出现，考查功能仍然很强.因此在评讲时，这类试题不可轻视，在评讲时要将这类试题陈在何处，变在何方，新在何意，教师能不仅要知其然，还要讲出所以然，讲评到位，是一位教师在讲评时应把握的重点.。在由知识立意转向能力立意的命题思想指导下，中考中的新题层出不穷，有些是陈题翻新，所以，在评讲常规题、基础题时，我们要注意适当地进行变化拓展，赋予新意.同时，针对不同的新题，最好及时归纳总结解题的思路与策略，譬如，审题时粗读与精读相结合，从而提取有用信息；解题时分步与综合相结合，从而明确解题过程；方法上规范与灵活相结合，从而实现解题自如，使陌生成为熟悉，使未知变为已知，从而实现提高应变能力的跨越
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