作者：任利娟

自主学习是在教师的指导下，学生以发现者、研究者的角色参与到一个开放性的自由和谐的情景中经历知识的发生发展和再创造的过程，学生从中感受到发现、探索和自由活动的乐趣，使学生的智慧、情趣、能力和谐统一地发展。

教师是自主学习的组织者和引导者。新课程改革需要教师重新审视自己在自主学习中的作用。有些教师虽然倡导、高呼“自主学习”，但却仍然保持着传统的教学观念。因此，教师首先要转变观念。一要放眼未来：为学生素质而教，为学生发展而教，不为考试而教。二要正确定位：教师是学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，学生才是语文学习的主人。

教师要转变辅导方法。（1）分层辅导。基于学生学习的差异，采用分层教学法对不同的学习个体提出不同的学习要求，并对他们一些人进行跟踪调查。（2）循序渐进。当学生自主学习处于初期时，教师应多扶持、多示范；当学生已具备一些自主学习的能力后，教师逐步放手让学生自主学习。（3）自检自评。在课堂教学中，可以鼓励学生自主检测、自主评价，这样有利于锻炼学生的自学能力，也能让学生体会到学习的乐趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。比如在小说单元教学中，可以采用欣赏影片（或片段）的方法，如教学《音乐之声》，通过影片更直观地把握主人公玛丽亚的性格。当然重要的还有如何设置问题让学生思考等，但就采取这种手段的效果来讲，很大程度上已经激发了学生的兴趣，为他们进行自主学习开了一个好头。再比如在讲《雷电颂》一课时，考虑到学生对戏剧比较陌生，为了激发他们的兴趣，我采用情景教学法，让学生就课文进行准备，并要求他们揣摩人物情感并淋漓尽致地在课上进行表演。通过这次实践，同学们自主学习的兴趣被大大激发，精彩段落朗诵得惟妙惟肖，改变了以往沉闷的课堂氛围。同时，学生改变了被动接受的角色，丢掉了“为老师的问题而思考、为考试而学习”的沉重包袱，主动积极地思考问题，把一切思考成果真正当成自己的收获，真正感觉到自己成了课堂的主人。

指导学习方法、提供自主思考的时间和空间，是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。

在学习《智取生辰纲》一课时，在分析杨志失败的原因中，我没有做任何的硬性灌输，而是给他们只提了一个要求——记住你印象最深的一个情节，利用一节课时间轻松地欣赏影片。第二节课，我要求结合课本对上节课的答案进行分组讨论，大家积极发言。最后学生概括出完整的答案：杨志性格暴躁，难以有效管束所有部下；而吴用一方计策高明，不露破绽。在学《威尼斯商人》一课时，我要求学生自排自演。学生在准备过程中，按照老师的要求认真揣摩了人物的情感和微妙的心理变化，在这一过程中很多问题都得到了解决。比如课后练习有这样一道题：“鲍西亚是在什么情况下出场的？她又是怎样解决这场冲突的？从中可以看出她怎样的性格特点？”以往，这类练习通常是老师直接或间接地把答案告诉他们，然后再让他们去体会，这样就失去了学生独立思考的宝贵机会。而今，出乎意料的是，学生们都能准确地解决这一问题，究其原因，全在于学生在准备过程中，融入了角色和情境，很好地把握了剧本的情节和人物个性化的语言，进而准确地体会了人物的性格特点。这整个学习过程及成果的取得都是他们自主完成的。

对自主学习的初步探索是成功的，但要让学生养成自主学习的良好习惯，还必须坚持长期的强化训练，使他们自主学习的意识和能力得到巩固和提高。

自主学习由开始到巩固是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节，因此要要求学生对自主学习过程中的感性和理性经验进行总结反思，对思想方法进行提炼，形成自己的观点，并把这些自觉运用于新的学习实践中，从而创造出再发现、再探索的可能性，最终实现自主学习能力的巩固和提高。

这一过程的操作一定要把学生的自主实践同教师的辅导相结合，采取自主、合作、探究等多种方式，并力求达到各种方式的有机融合。就强化而言，教师要坚持以学生为主体的思想，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正有效地参与到学习过程中去，变被动为主动。就巩固而言，教师应对以往成果加以巩固，并不断探索新的适合学生自主学习的新方法、新思路。比如针对不同层次的学生，可以成立兴趣小组合作学习；在教师指导下放手语文早读，名著阅读，培养学生个性学习；为了提高学生的语言表达能力，可以在课前进行3分钟演讲；定期组织辩论比赛等等。只有这样采取多种学习方式并长期有效地坚持下去，学生的自主学习能力才会得到强化和巩固，进而上升到提高的层面。

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