化学是一门自然科学，但是需要记忆的东西很多，学生认为化学知识比较细，所以记起来比较困难。因此使许多学生对化学的重视程度不够，这就增大了高中化学教学的难度，它不仅需要教师能够克服学科自身的缺点，而且要充分利用这一学科的优点，利用相应的教学手段调节课堂的气氛，调动学生的积极性,从而更好的完成高中的教学任务。如果能有一些巧妙的记忆方法，这样学生就不会觉得繁琐了。下面我就个人在教学中的一些经验与大家分享：
例题一：元素周期表
《元素周期表》是元素周期律的具体体现，是人们对化学知识的认识由感性上升为理性的成果，是高中学生学习化学的重要工具，有很强的指导性。它蕴含的大量规律不仅能引导学生对化学知识的学习变得轻松而有规律，而且更能加强学生的观察、综合、理解能力的培养，实现知识与能力双赢。这样一来元素周期表的知识就尤其重要，在实践中显示学生特别讨厌这部分的知识，原因是学生根本记不住元素周期表，也就不知道该如何应用它。常规的方法是让学生翻开元素周期表或是使用挂图，让学生找出ⅠA---ⅦA、ⅠB---ⅦB及第Ⅷ族所在的位置。然后告诉学生这部分知识很重要，让学生一定要记住，然而学生经常是当时记住了，过两天又忘记了，或是一段时间又不知第ⅢA在哪儿？我们可以想一种方法能让学生长久地记住元素周期表，既可以化难为易，又可以激发学生的学习兴趣。形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。因此，我在课堂教学中采用了汉堡式教学。分别比喻为：
主族：面包
副族：奶酪
Ⅷ族：火腿肠
解释：性质比较相似的族是同一种材料做成的，Ⅷ族可以讲解为同一根火腿肠切成三段，既然是同一根火腿肠，味道自然差不到哪儿，寓意为第Ⅷ族所有元素的性质都相似。而且依据学生对于汉堡的了解，那么元素周期表的位置就可以立即在脑海中浮现。即面包—奶酪—火腿肠—奶酪—面包，对应：主族—副族—Ⅷ族—副族—主族，知道主、副族及第Ⅷ族的大致位置，这样学生在解决有关利用位一构一性的关系的相关问题时，就不至于毫无头绪了。另一方面也能促使学生深刻把握、理解元素周期表的结构，为后续学习打下坚实的基础，增强了学生学习化学的自信心。
例题二：活化分子
化学的难点主要集中在一些概念原理的理解上，不具体的东西人们就不能很好的把握。我认为可以将知识尽量的具体化让学生能直观的感受知识的真实性，可以通过举出学生比较熟悉，比较典型的事例来说明，或与实际相连系的例子来调动学生的积极性，从而加深学生对知识的记忆，这样有利于他们突破难点。
在讲述外界因素对化学反应速率的影响时，学生对于用活化分子解释其原因，往往是不理解，我在教学时就采用比喻法，例如我讲温度对其的影响是因为活化分子百分数增加了，化学反应速率加快。我的比喻是“一个班60人，原来有2名刺头，后来又在其发展下又增加了2名，所以人数不变，但刺头增加了，在同一个班级内，刺头数多，与其他同学间的碰撞就多，打架的几率就大。”这就如温度对反应速率的影响一样，升高温度，反应物的能量增加了，使原来不是活化分子的分子变成活化分子了，使有效碰撞的次数就相应增加，化学反应的速率也相应加快了。即升高温度，增加了活化分子百分数，化学反应速率加快。再如：浓度对反应速率的影响时，我的比喻是：“一班有60人，班上有2名刺头，二班有60人，班上也有2名刺头，现在把二班的学生全部放在一班里，空间小，人数多，碰撞的几率就大，造成打架的几率就大。”即浓度增大，单位体积内活化分子数增多，有效碰撞次数增多，反应速率加快。这样学生记起来就容易一些。虽说这样描述微观世界，可能存在科学上的不严谨，但我觉得对高中阶段的学生来说就足够了。在教与学的过程中可根据实际情况，总结适合于自己的记忆方法。只要记得快，记得准，记得牢，就不失为一种好的记忆方法。
例题三：
十个碳以内的一元取代物只有一种的几种烷烃，学生经常用死记的方法，但往往考试时写不好结构简式。在教学中如果教师用等效氢原子、对称的方法来传授学生，那么学生就会在等效氢原子上绕圈子，反而会困扰学生，增加学生学习的负担，这样就不如用一种快速简便的方法让学生记忆，效果可能更佳。因此我的方法是：先让学生记忆甲烷和乙烷，因为这两个简单，好记忆一些。然后告诉学生把甲烷和乙烷中的氢原子全部换成甲基，这样就是2，2—二甲基丙烷和2，2，3，3—四甲基丁烷的结构简式，即：CH4 ，CH3CH3 ，C（CH3）4，C（CH3）3C（CH3）3。学生就容易写对。
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，这样可以帮助记忆
来源：中国高校之窗
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