现代心理学研究表明，人的心理因素有智力因素和非智力因素之分。其中观察、记忆、思维、想象等为智力因素，动机、兴趣、情感、意志、性格等为非智力因素。

非智力因素在教学过程中起着重要作用。学习动机是直接推动学习的一种内驱力。而学习动机中最现实、最活跃的成分是学习兴趣。兴趣是带有感觉情色彩的认识倾向。在数学学习中，学生考试成绩好，解题方法巧，能受到教师的表扬，就会产生愉快的心绪。这样的情况反复多次，数学的学习和愉快的心绪就能建立起固定的联系，形成条件反射，学生对数学学习就有了兴趣。相反，学生考试成绩差，习题不会做，老师经常批评，数学学习和不愉快的心绪就发生了联系，学生对数学学习就不会有兴趣。因此，我们主张应尽可能使学生把数学学习和成功、进步等愉快的心绪联系起来，用非智力因素，去激发智力因素，创造一个良好的教学条件。

所以，在数学教学中应激发学生的兴趣，克服畏难心理，兴趣是最好的老师，使学生在愉悦的情趣下，以饱?的热情，积极的态度和旺盛的精力去探索、发现数学王国的奥秘，从而获得最佳教学效益。

人的情感、动机、兴趣、意志、良好的品质是日积月累形成的。我在教学过程中，不断设置目标，鼓励学生“相信自己有足够的能力”去达到这个目标。

在教学实践过程中，经常会遇到相当一部分同学认为数学难学或学数学很累，究其原因除了因智力因素上的原因外，而更重要的是表现在非智力因素方面。解题后不注重知识的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理、有的同学意志薄弱，一遇难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。为了克服以上诸多问题，在教学中应加强以下方面的教学。

帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法，用知识的内在联系和网络结构思想教会学生去掌握和学习数学。对于自卑感强、自暴自弃的学生，要立于善于发现他们的“闪光点”，还要更进一步诱发他们的“闪光点”，建立起胜利的信心，使他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣。从情感着手，加大师生间信息的交流，达到掌握学生发展水平的目的。对抽象思维比较薄弱的同学，注意多利用直观教具的作用，先引起学生直觉思维活动，然后逐步向抽象思维过渡。对思维能力差的学生，教师要特别注意个别辅导，反复运用变式，训练学生思维的灵活性，充分揭示各性质特征联系，训练学生思维的广阔性、深刻性和批判性。几何教学中，尤其要使差生学会逻辑推理，从每一个较具体的问题中训练学生的思维能力。通过对差生个别辅导，进行恰如其分的分析，深入的观察，查缺补漏，因材施教，耐心地教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变成“我自己要学”，只有这样，才能真正使潜能发生要本性的转化，用非智力因素的动力，促进智力因素的发展。

湖南汨罗一中 张杰

来源: 发展导报(太原)

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