新课标提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点,这给课堂教学改革提出了要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的重要途径。
一、转变教师的教育意识是数学课堂生活化的前提
1.服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思考。如在“从面积到乘法公式”这章公式的推导过程中，老师用事先准备好的硬纸板拼接图形，用不同的方法计算面积,让学生感受将要探讨的整式乘法计算方法并进而得出整式乘法公式。此过程，教师引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学中树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2.生活意识。众所周知，在从生活实践中培养学生创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现和解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力。现在教学中密切联系生活的太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生的思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践和生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础
知识是前人在生活中积累的经验或总结的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发现的过程，但45分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中的生活资源。如车轮为什么是圆的？如果车轮不是圆的，你骑车有什么感受，从而感受图形形状与我们生活的关系和影响。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如从车票中得到什么信息？引导学生观察车票，从中发现日期、车次、座号、票价、开车时间、售票时间、车票序号、条形数码系数等数据，感受数据所提供的信息以及给我们生活所带来的方便与好处等。
三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径
创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学如何创设教学情境呢？在讲解“可能性”这一章，举出这样的例子，如：一对骰子，如果掷两骰子正面的点数和为2、11、12，那么甲赢；如果两骰子正面的点数和为7，那么乙赢；如果两骰子正面的点数和为其它数，那么甲、乙都不赢，继续下去，直到有一个人赢为止，这个游戏是否公平？或让学生在袋中摸球，鼓励学生探索随机现象中的规律，让学生对试验发表意见，体会频率表现了事件发生的可能性大小。已有体会的同学相互交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，课堂能不充实、活跃吗？
运用图形创设情境。在“统计图选用”的教学中，首先出示一张扇形统计图，认识扇形统计图并从中尽可能多的获取有用的数据，感受扇形统计图的特点，体会它能够直观形象地显示各个量在总量中所占份额这一优点。
运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如“从三个方向看”的教学，这样引入：屏幕投影从不同的方向拍摄庐山彩照，并配以苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近……”。多美的山，多美的诗，让学生体会这首诗的含义？问学生生活中有类似的体验吗？从而进一步学习“从三个方向看”的有关概念和性质，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
四、在探索新知时创设生活情境是数学课堂生活化的拓展
我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践。从生活中找到事物的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学习顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法。
五、在练习时创设生活情境是数学课堂生活化的提高
学习数学知识是为了更好地服务和应用于生活，学以致用。因此在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如二次函数的应用练习中，为了巩固学生对二次函数的应用，让学生观察校园喷泉喷水时的情景。由于在设计上可能有些偏差，所以校园喷泉在喷水时，水落到了池塘外的小路上，给学生的行走带来了不便。老师将生活问题搬进了课堂，让学生尝试着去做一名设计师，设计一个合理的喷泉方案。所有的学生都兴致勃勃、跃跃欲试，学生的兴趣非常的高，热烈的讨论既锻炼了学生的交流能力和合作能力，也培养了学生的应用意识，让学生将学到的数学知识用于解决生活中的实际问题，增强了他们的自信心。这种课堂教学生活化，将教学的目的、要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。
来源：233网校论文中心，作者：左一亮
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