作者：刘凤霞

课堂中的小组合作学习是最能体现合作内涵的一种学习方式。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能力成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能将以往课堂上的“教师讲—学生听”和“教师问—学生答”这种单一和单向的教学方式改变为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

但在实际的小组合作学习中，学生往往只“操作”而不“合作”，只“议论”而不“思考”，只听见学生“说”却很少有人在“听”，等等。那么如何改变这种状况呢？我在多年的教学实践中总结出一些经验和做法。下面就教师在课堂教学中应如何让学生学会“小组合作学习”谈几点看法。

一、合理组编小组成员，促使合作协调有序

一般分四人一组，小组成员相对稳定，既要考虑平时座位的安排，又要考虑到学生个性的组合。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在初中语文教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给他们一些基本方法：互默词语、互背课文、合作探讨等等。例如在教学《与朱元思书》一文时，我有意识地布置自学生词，后让同桌之间相互交流，再在此基础上说出重点词语的意思。也可以适当进行比赛，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会，又培养每个学生互助互学、团结合作的精神，促进学生学习能力的提高。

二、合理配置合作时间，让学生各有收获

在课堂教学的过程中，要从教学内容出发，及时组织学生进行合作学习。首先，要给学生充足的时间进行独立思考，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组中进一步讨论，合作学习，以达到合作的最佳效果。

三、精心设计合作内容，让学生达成层次目标

合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨，要对自己的教材了如指掌，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。我在教《故乡》一课时就采用了学生表演的形式进行教学。课下提前布置任务，让学生小组内先选出闰土和杨二嫂的角色扮演者，然后分析人物性格特征，揣摩人物心理，课堂上表演。经过组员的精心准备，原来很活泼、调皮的学生竟能把中年闰土的木讷表演得惟妙惟肖，平时看起来挺文静的女孩竟能把杨二嫂的尖刻表演得入木三分。课堂效果也可想而知了。

四、构建融洽的合作平台，营造和谐的学习氛围

平等、融洽、民主、和谐的氛围在小组合作学习中相当重要，这也为教师和学生交流合作搭建了一个好平台。通过这个平台，师生之间、学生之间可以相互交流、相互尊重、相互帮助，在学习的过程中不感到枯燥乏味而是充满了温情与友爱。因此，在小组合作学习活动中，需要教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者变为学习活动的咨询者和合作者。其次，合作成功的关键在于小组成员之间的相互配合和交流沟通的程度。因此，我们在班级中要引导学生平等互助、相互尊重，营造一个良好的氛围。一些成绩较差的同学很容易存在自卑的心理，要培养他们的参与意识，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信。同时还要发挥优等生的长处，让成绩好的学生帮助后进生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

五、建立有效激励机制，增强小组合作动力

要想使小组合作学习有效、长久地进行，对学生的合作学习就应及时地给予评价和反馈，以便提高学生合作学习的信心、积极性和兴趣，解决合作中存在的疑难问题，保证小组合作学习的顺利开展和有效进行。另外，合作学习为学生创造了更多的交往机会，学生通过互助合作，实现学习目标，同时又在合作性奖励机制下，体验到合作成功的快乐，自然而然地把自己融入到集体当中，树立起合作精神，这样更能凸显小组合作学习的高效性。

总之，在教学方式上，小组合作学习应更关注学生的自主学习、合作学习和探究学习，把学习的自主权还给学生。在教学手段上，应克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端，把学生从单一的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会，真正面向全体学生。

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