教案、学案一体化设计
课题
“精彩极了”和”糟糕透了”
课时
2
目标
设计
1、认识7个生字，会写15个字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”“敬仰”“判断”“出版”“戏剧”“严厉”“灵感”“创作”“泉”“警告”“提醒”“把握”“谨慎”“极端”等词语，理解“一如既往”“得意洋洋”等词语
2、有感情朗读课，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法
3、通过人物的动作语言和心理活动的描写，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
方法
设计
1．学生通过反复品读和批注等阅读活动，感受人物的内心世界，领悟的表达方法。2．通过组内合作、联系生活实际等方式，体会到父母两种不同评价都是自爱。3．通过抓住重点词语，理解含义深刻的句子。预习要求1、 通过查字典，把课读正确、流利2、用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、课前前置性学习 自读课，完成前置性学习要求。二、检查前置性学习，整体感知课1、检查生字词，交流弄懂的和不懂的词语。2、检查课朗读情况，交流读书收获，提出不懂的问题。三、精读感悟【教学重点、难点】１、体会课中含义深刻的句子的意思。 ２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【近反义词】 近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善 反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉【词语全解】1．歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。 2．谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。 3．得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。 4．一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。 5．灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。 6．泉：泉，比喻力量、知识、感情等的或产生的原因。如：生活是学创作的泉。一、课前前置性学习 自读课，完成前置性学习要求。二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课朗读情况，交流自己写的四字词语。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 三、自主学习1、默读课，划划母亲的评价。2、出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。母亲是怎样评价巴迪的诗的？ 从母亲的语言中，你感受到了什么？把这种感情传达给大家。3、你还从哪看出了母亲的高兴？ “赞扬声雨点般”落到我身上，母亲还会怎么说？师：我们从母亲的语言、神情、动作中感受到了母亲的心意。教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
四、 体会巴迪的感受
五、拓展延伸，升华主题
六、布置作业
【句段解析】我越越体会到我当初是多么幸运。 “幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。【篇指导】课按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满12岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。 【写作特点】对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。4、读读父亲的评价
严厉的 板着面孔的
体。会“扔”的用法？为什么不是放回去
5、再读句子
分角色朗读父母的对话
课堂练习
出示：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。出示：巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励.。
阳光，是幸福的起点
风雨，是成长的伙伴
快乐地享受阳光
勇敢地接受风雨
学会理解
懂得感恩
让我们在温柔的呼唤中成长
让我们在严厉的批评中茁壮
个 人 修 改 创 新
拓展阅读父爱，在拐弯处读写结合点在作者看，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下、拓展阅读父爱，在拐弯处板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬 批评爱鼓励 警告
课后反思
本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，基础知识的训练扎实，并注重让学生自读，对语言字予以直接的思考、理解和感悟。在老师的指导下，学生从课对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。总之，这些感悟都是在朗读课，品味词句中得出的，与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。读课的时间有些长，占用了后面理解的时间。感情朗读指导还不到位，主要是有些词语理解不够深刻。 最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/xiaoxue/51828.html
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