从观摩中班综合活动“青蛙呱呱”后感觉到这个活动是以青蛙为主线，让孩子了解青蛙生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相对完整的整体概念，既符合情节主题的线条贯穿性，又实现了幼儿的和谐完满发展，所以说这是课程的设计和执行者对课程整合的一次比较成功的尝试和实践。
二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的“多元智能”得到发展
在国外，课程整合通常指的是：“使学习计划中分化出来的各个部分，比较紧密的联系起来的专门努力”。我们对课程整合的概括是指把分门别类的课程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成整体效应的课程结构，课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关的课程。我国新近颁布的《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合是幼儿身心发展的特点决定的。对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习也是整体的，人为地割裂生活经验无助于幼儿的学习，而且有害幼儿的发展，并会造成学习资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经验链接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织者就是把让每个幼儿的“多元智能”都得到发展为课程的最终价值取向的，围绕着孩子们的多元智能发展而展开了整个教学过程。
所谓“多元智能”是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的：“人在解决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好。
（一）贯穿在教学过程中的多元智能发展：
在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过程的科学探索—到青蛙叫声的音乐节奏训练——感受青蛙小社会中社会角色的分工——还有因为青蛙是对人有益的动物，教师又处处利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助体会美的情感、美的行为。所以说组织者是以发展每个幼儿的多元智能为此次教学活动的最终目标，在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性方面寻找一种平衡，并将各个智能存在着一些核心概念和核心技能发展的目标渗透在相应的学习环节中。
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