最近 最近一段时间我班进行了轱辘轱辘的主题活动，由于车子是小朋友们平时很感兴趣的内容，孩子们对此活动的积极性很高。
　　区角游戏中我们除了原有提供的滑车坡道，还提供了车子接龙，交通工具涂色等和主题相关的内容。这天小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的游戏玩了起来。王吴歌来晚了，他走进教室，发现他最喜欢的坡道滑车已经有人，于是找了个小椅子坐下来，东看看，西看看，我想他肯定在物色一个合适的地方准备去玩。没想到他居然拿起一些没人坐的椅子放在教室中间，排成一条长龙，我不解地问：“你在玩什么？”他说：“玩开汽车！”我刚想批评他不该把教室弄得乱哄哄的，转而一想，主题活动的生成不就是取之于孩子们的生活实践么？然而实施过程中如何体现以孩子为主体，让尊重孩子不成为一句空话呢？于是我蹲下来和王吴歌说：你想的办法真好，我也想玩，不过这儿开车会撞到别人，不如我们乘飞机去那边开高架吧，王吴歌看看我，点了点头，于是我带领先让小椅子坐飞机，降落到教室的一角，旁边的小朋友看到了，也纷纷加入我们开飞机的队伍，转眼教室的一角多了一排“长龙汽车”。
　　游戏中，孩子们兴趣很高，但有的小朋友兴奋起来会把小椅子拖出响声来，我马上说：“听，汽车轮子说话了，请小朋友不要让我发声音。”趁着孩子们的这股热劲，我让他们拿来自己的玩具汽车，这样一来，孩子们自然而然地进入“轱辘轱辘”的主题。
反思：
　　二期课改，教师成了支持者，引导者，观察者。然而小班孩子的游戏自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，但有可能和常规工作相冲突，作为老师应尊重孩子，根据孩子年龄特点和实际情况，不妨以玩伴的身份给孩子以支持，及时发现和捕捉教育挈机，让孩子真正成为活动的主体。

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