在艺术欣赏中，不断展现金鱼的艺术美，给幼儿更多观察、了解、欣赏和表达自己想法的机会，为大胆表现金鱼独特的美感创造了有利条件。
为此，我们试图在幼儿关注金鱼的特征与习性、积累照料与饲养等实际操作经验的基础上，引导幼儿进一步感受中外艺术的多样性，大胆表现金鱼独特的美感。
本次活动在艺术表现上提出了两个新的问题：(1)画面的安排，(2)炫彩棒抹色渐变，都需要幼儿在操作过程中逐步体会。尤其是有目的地安排画面，对幼儿会有极大的挑战。两者相比，前者尤为重要。为此，我们选取了优秀的艺术作品和优美的音像，使幼儿在获得审美感受的过程中，体会画面安排的不同效果，启发他们自主地加以表现。
为了克服一次活动中内容过多、时间过长的弊端，我们将原有的活动设计进行调整，分为艺术欣赏和艺术表现两次活动。在艺术欣赏中，不断展现金鱼的艺术美，给幼儿更多观察、了解、欣赏和表达自己想法的机会。艺术表现则是在幼儿经历对金鱼欣赏和有意识地观察体验过程以后，着眼于引导幼儿关注色彩、构图等形式美的表现方法，使幼儿得以充分表现自己的审美情感。
目标：
1、通过欣赏，探索金鱼多样的组合排列，体会画面安排和构图美。
2、尝试使用擦色的方法，表现色彩问的渐变接色。
准备：
关于金鱼的多媒体、炫彩棒、餐巾纸、铅画纸、3B铅笔、有水景的画面上有一条白轮廓的金鱼。
过程：
一、欣赏交流
1、教师：听说最近美美班的小朋友都找到我们中国的宝贝??金鱼啦。能不能告诉我，你找到的是什么品种的金鱼?它美不美?哪个地方最美?
(幼儿说鱼鳞时)对呀，金鱼说：“就是我的鱼鳞像金子一样闪闪发光，所以人们给我取了一个好听的名字叫金鱼。”
(幼儿说尾鳍时)“你们也发现我的尾鳍了吗?这是我最美丽的地方，只要我不停地摆动，它就像一条美丽裙子舞动起来。为了扭动舞裙，我练了三天三夜呢，想不想再看看我拍的录像?”
2、定格欣赏画面
两条鱼：第一个出场的节目是我们的双人舞，看那轻轻摆动的长裙，像彩带一般飘起来。
三条鱼：这是我和两个好朋友一起表演的三人舞。
六条鱼：现在我们的群舞开始了。
一条鱼：最后出场的是我的独舞，这就是我练了三天三夜的舞蹈。
3、看了这么多的舞蹈，你们最喜欢的是几人舞呢?
独舞：是最高难度的动作，转圈的动作，多美呀!
双人舞：你看我，我看你，摆上一个漂亮的造型。
三人舞：也是难度很高的舞蹈，一不小心就变成三角形了。
群舞：很多人跳舞，既要动作整齐，又要造型美。
我想无论人数多少只要有优美的舞姿，一定会受到大家的欢迎。
二、操作尝试
1、呜……呜……是谁在哭呀?原来是金鱼妹妹的衣服不见了，没法参加舞蹈表演。
2、“金鱼妹妹，你的衣服是什么颜色的呢?”
3、金鱼妹妹说：“我的名字叫黑金鱼，我的衣服是黑色的。”
4、我们大家来帮黑金鱼妹妹到炫彩棒里找出她的衣服(幼儿选择颜色，教师演示方法)：
(1)黑色??我不是黑鱼，是黑金鱼，我的衣服会黑得发亮。
(2)找一找淡些的黑色是什么颜色??(加上灰色)有点亮了，，就是很像横条。
(3)用餐巾纸搓一搓??啊!这就是我发亮的黑衣服，谢谢!谢谢！
5、很多金鱼朋友都想请我们为它们找件新衣服：你们能让红金鱼的衣服红得更亮，能让黄金鱼的衣服闪金光吗?看来变色的办法真不少，就看本领大不大。
三、创作表现
1、今天，新的节目表演就要开始了，小金鱼们快上场吧！
2、教师担当记者来采访：
(1)你的长裙怎么飘动得像仙女一样，请问你练习了多少时间?
(2)请问你穿的是什么颜色的金衣?
“记者”及时把好消息在第一时间向大家报告：“告诉大家一个好消息……”
四、分享交流
请独舞、双人舞、三人舞、群舞“演员”上台谢幕。
延伸：
适当增添水生植物和银色水珠作舞台布景，增添画面的丰富色彩。
评析
不要忘了小金鱼
一一一怎样处理幼儿绘画中有关表现方法的探讨
和青年教师一起谈及大班幼儿的绘画，发现基于幼儿对表现情节的需要和敏感与日俱增，在形、色或构图等方面表现能力的匮乏常会成为幼儿表现自我感受的障碍。似乎赫须教给幼儿把握一些绘画技能，以推动幼儿绘画表达能力的发展。通常教师会采取以下两种方法：一是通过演示让幼儿模仿，或编成儿歌让幼儿记背，此方法虽然可以取得即时效果，但会妨碍儿童的探索与创造，似不可取。二是请幼儿先尝试，教师再做评议。此方法幼儿又显得很茫然，还会引发无意义的争辩．最后还是顺从教师，使有意义的活动变成无意义的活动，也不可取。以上这种状况常使教师们感到左右为难。
绘画技能对成人来说，必定是抽象于现实生活以外的诸多规律，是抽象概念的学习，但对幼儿来说，它的意义截然不同。任何表现方法的学习都离不开对具体生活经验的解释，幼儿只有积累了许多操作经验以后，才能用自已的解释获得一些抽象的儿童式的概念，形成幼儿自己的技能。从两次“金鱼”的欣赏与表现的活动中，我们可以得到一些启示。
美术欣赏“金鱼”，有色的观察，有画面安排的操作和讨{各，但是教师教得生动，幼儿学得活泼，丝毫没有那种苦苦学习知识技能的痕迹。在谈及对该活动的思考时，担任本次活动的沈老师说：“我一直在想，幼儿为什么喜欢金鱼，他们在看些什么、想些什么、作些什么解释……”这些话道出了成功的关键所在，那就是关注孩子观察的特点和思考的角度，时时刻刻把小金鱼当作朋友放在心上。从金鱼的出生地在哪里一一金鱼虽有诸多品种，仍然都称为金鱼一一我国画家喜爱画金鱼的故事??外国画家也喜爱金鱼??我们更喜爱金鱼的线索逐渐展开，各环节自然连接，一气呵成，使艺术欣赏与幼儿的情感体验息息相关，而不是离开幼儿生活情境，将一位位艺术大师的作品孤立地进行介绍。
其中也有许多表现方法的讨论，最突出的就是构图的讨论。教师又用“金鱼都会游泳，但游得美丽可要通过不断的练习”，这一符合儿童丰富想象的解释引起了幼儿的关注，在以后的讨论中，始终用金鱼的口吻，给有关构图的讨论赋予金鱼生活的情境。
例如：一条金鱼…
水平状：“我们常常这样在休息，有时是在发呆。”
垂直状：“哇!站起来啦!这是人很喜欢做的动作呀，我们金鱼可最不喜欢，这种时候我们常常是缺氧，在呼救呢。”
倾斜状：“现在我们可以自由自在地游上游下，真快乐啊!”
两条金鱼...
一上一下平行：一条住楼上，一条住楼下，游来游去不见面，好孤单啊!
一前一后：妹妹跟着姐姐走。
相对：好朋友见面了，你好!你好!说说悄悄话，相亲相爱在一起。
相反方向：你游东来我游西，好朋友为什么要背对背吵架呢?
三条金鱼??金鱼小组排队形，从来不排三角形。
四条金鱼一一金鱼小队排队形，从来不排正方形。
由于紧紧抓住生活情景，避免了对垂直、水平、倾斜等抽象概念的传授，幼儿排列金鱼画面的积极性越来越高，最后不等教师投放完材料(鱼缸)，已经饶有兴趣地摆放起来。
另一位青年教师在对引导幼儿画金鱼的活动思考时，曾提出自己的困惑：(1)欣赏定格的画面中，怎样继续以鱼的口吻说得更贴切?(2)在幼儿绘画时，怎样使情景继续发展?不断地思考与幼儿沟通的对策。由于教师关注了幼儿的视点，充分体现情景性，激发了幼儿创作表现的动机，所以整个活动开展得轻松活泼，有声有色，绘画活动真正成为幼儿自己的活动。
如果说遗憾，还是有一点：在引导幼儿关注表现颜色渐变时，教师创设了一个帮黑金鱼妹妹找衣服的情境一一“鸣……呜……是谁在哭呀?原来是黑金鱼妹妹的衣服不见了，没法参加舞蹈表演”，这个非常贴近幼儿的创意，使这一有关表现方法的探索有了幼儿自己的动机。那么，为什么在演示讨论的时候，幼儿的积极性并不高呢?原来，就是在关键时刻教师叉让幼儿最关注的黑金鱼不见了，剩下的只有教师抽象的技能演示，这真是很可惜啊!如果，我们自始至终让黑金鱼妹妹当主角，就会是另一种情境。
其实，我在修改教案时用红笔是这样补充写上的：
“金鱼妹妹，你的衣服是什么颜色的呢?”
金鱼妹妹说：“我的名字叫黑金鱼，我的衣服是黑色的。”
我们大家来帮黑金鱼妹妹到炫彩棒里找出她的衣服(幼儿选择颜色，教师演示方法)：
(1)涂黑色??我不是黑鱼，是黑金鱼，我的衣服会黑得发亮。
(2)涂灰色??(淡些的黑色是什么颜色，是灰色)有点亮了，就是很像横条。
(3)用餐巾纸搓一搓??啊!这就是我发亮的黑衣服，谢谢!谢谢!
很多金鱼朋友都想请我们为它们找件新衣服：怎样让红金鱼的衣服红的更亮，请再在水溶彩笔里找一找(找出红与橘红或红与粉红)。黄金鱼的衣服怎样才能闪金光?(找出柠檬黄与橘黄)。看来变色的办法真不少，就看本领犬不大了。
也许我在这里没有用双引号来表示，在这(1)(2)(3)的后面都是黑金鱼妹妹的话，我再写得详细些：
(1)“金鱼妹妹这件衣服是你的吗?”“是的是的，就是这个黑颜色。”(涂黑色：头上是黑色的、背上是黑色的，裙子也是黑色的)
(2)“啊呀，不对呀，这是黑鱼奶奶的衣服，我的黑衣服要漂亮得多，会闪金光。”“金鱼妹妹，你别着急，让我们再帮你找一找，黑得会闪金光，发亮的地方一定比黑色淡一点，是什么颜色呢?”(和幼儿共同找出灰色)‘‘是的是的，就是这件衣服。”(涂灰色：头上亮了、身上亮了、裙子上也亮了，闪金光)
(3)“咦，又不对了，我的衣服怎么变成海军条纹衫了?”“金鱼妹妹，别着急，还有最后一
道工序没做呢。”(用餐巾纸擦一擦，使颜色融合：闪金光、闪金光、闪金光……肚子上可是白白的哦)“金鱼妹妹，这件衣服是你的吗?”“哇!好漂亮呀!比我原来的衣服还要好看一百倍，谢谢小朋友!”
(4)“不用谢，谁想穿新衣服，我们都愿意为你们服务。”红金鱼听见了立刻游过来：“能为我们做件新衣吗?”“可以可以。”怎样让红金鱼的衣服红的更亮，请再在水溶彩笔里找一找(找出红与橘红或红与粉红)。黄金鱼也游了过来：“我们也想穿新裙子……”“好啊好啊。”黄金鱼的衣服怎样才能闪金光?(找出柠檬黄与橘黄)。看来变色的办法真不少，就看本领大不大了。
(5)好多金鱼都游来了，“别着急，人人都有份。”我们大家一起动手好吗?金鱼们可高兴了，它们说：“今天穿上新衣服，一定要表演一个硕级的舞蹈，让大家大吃一惊。”
在讨论思考表现方法时是不能丢掉生活情景的，就本次活动而言，丢掉了小金鱼就丢掉了情境，失去了幼儿创造表现的热情。我们可以想出很多点子，大家可以去试一试，会有不一样的收获。当然，写教案不用写得这样哆嗦。
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