随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现,已成为课程实施的保障。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现水平。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难成为中学的实际教育成果。特别是农村中学,根据我国“大国办穷教育”的国情国力特点,农村中学教育经费的需求大,而投入不足,各种设施相对落后的情况下,我们一方面要充分利用好现有资源；另一方面教师应该成为开发资源的主力,不断开发和整合各类资源,促进学生发展的同时发展教师、发展学校。根据农村中学的特点以及本人的学习和实践,认为对课程资源的开发和利用应包括以下几个主要方面：

　　一、文本资源

　　在课程实施中教材是一种文本资源,也是重要的课程资源。从新课程的理念和时代发展的要求来看,教材不仅可以选择,也是完全可以超越、可以变更的。因此,在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话,合理构建课程资源的结构和功能,即使在教材的开发和建设方面,也需要进行结构上的突破,体现时代发展的多样性需求。教材资源的开发经历三个阶段：第一阶段—适应教材,第二阶段—改进教材,第三阶段—整合教材。

　　二、学生资源(知识背景、生活背景、问题困惑、情感和差异等)

　　学生是学习的主体，课程是为了学生的发展服务的，因此学生是重要的资源之一。学生资源不仅包括学生在上课之前就已经具有的但没有表现出来的潜在资源，还包括在教学过程中来源于学生通过师生互动、生生互动而生成的资源等，学生资源是无形的，具有多样性、动态性、生成性，它取之学生用之于学生，是最丰富最有效的课程资源。在农村中学，留守儿童占有相当的比例，一般而言，这部分学生对待异性交往、青春期等问题的处理能力相对较弱，需要特别关注。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力，帮助学生构建新知。

　　三、教师资源(文化底蕴、教学经验、教学个性等)

　　教师不仅是课程资源的开发者、利用者,而且其本身就是一种重要的课程资源,属于人力资源范畴。因此,教师资源的开发,不仅在于提高教师的课程在于鉴别、开发、积累和利用的能力水平,更重要的是强化教师个人的课程在于意识,充分调动教师的主观能动性,促进他们积极提升自身素质,不断积累教学经验,灵活运用教学策略,能够在自身以外的课程资源极其缺乏的情况下,“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的“超水平”发挥。教师资源的开发,可以采取“理论培训+课例观察+评价激励”的策略。

　　四、环境资源（其中包括校内资源和校外资源）

　　新课程理念要求教师应在课堂教学中充分利用校内课程资源，为课堂教学服务，提高课堂教学效率。如教师在教学中可利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示精美的图片、播放与数学教学有关的电影、录像、动画等，使学生对数学课产生兴趣，从而生动地学习。又如我充分利用教室里的数学乐园，选一名代表负责将当天同学们学习数学时发现或者遇到典型的、具有代表性的、新颖、易错的题目及时展现在数学乐园里。引导学生去关注它，久而久之，同学们形成了一个习惯：一下课就围到数学乐园前讨论里面的题目。讨论过程它不是个体智慧的简单叠加，而是在思想的碰撞中形成新的思想、新的解法、新的力量，形成合力，它是资源的一种整合，发挥了团队协作精神、实现了资源的最大化。同时，我们应走出校园，激活开发利用课程资源的拓展点。作为新时代的教师，应将眼光放得更开阔，走出教室，甚至走出校门，与这个大千世界融为一体。课程资源是无所不在的，只要我们有发现她的眼睛，懂得发现，善于运用，就一定能享受文章本天成，妙手偶得之的那份乐趣。

　　五、网络资源

　　网络技术的发展大大丰富了教师的课程资源。网络资源的开发突破了传统课程资源的狭隘性，突破了时空的局限性。积极开发和利用网络课程资源是教育面向现代化的重要体现。网上充足的信息可以使教师和学生开阔眼界、拓展思路。多媒体强大的模拟功能可提供数学实验的模拟情境和操作平台，为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习。如在调查后得知,大部分同学都喜欢NBA球星科比,为了让同学更加了解自己喜欢的球星,在学习了平均数、众数、中位数后,让学生利用信息技术课上网寻找科比所在球队—湖人队队员的身高、年龄、收入的平均数、众数、中位数等有关信息。让学生充分感受数学来源于生活,服务于生活。

　　总之，在教学工作中，教师应积极地开发和利用好各种课程资源，才能更好地搞好教学工作，从而用更简便的方法提高学生学习效率，获得更好的教学效果。

　　论文中心，作者：覃崇巧

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