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课 题§2.1 伽利略对落体运动的研究 （阅读课型）
学前
预习
目标
提示学习
目标1、知道伽利略研究落体运动的艰难过程，理解伽利略对物体运动的研究方法在科学发展和人类进步上的重大意义，学会用实验加科学推理方法研究问题。
2、通过查阅资料，结合小组内合作探究，认识研究自然规律的科学方法。
3、通过合作探究和成果分享，体验学习乐趣。
重点
提示本节课重点是伽利略对落体运动研究的思路及方法。
难点
突破通过老师讲解和小组讨论，分步讨论伽利略研究的科学推理方法。
教法
选用小组学习讨论为主，教师讲解为辅
学法
推荐自主查阅资料，按步探究；课堂小组交流，归纳总结。
学生预习案（自主完成部分）
课本
知识
预习一类
知识
二类
知识
三类
知识
自主
学习
探究
【探究要点】
1、查阅相关资料后回答什么是“佯谬”？“伽利略佯谬”巧妙否定亚里士多德论断的对你有什么启发？
佯谬就是指看上去是一个错误，但实际上是正确的。
通过逻辑推理，让自相矛盾的结果来证明理论的错误之处，是辩论时常常应用的有力武器。
自主
学习
探究
2.在对落体运动进行研究的过程中，伽利略成功地使用了突出主要因素，忽略和排除次要因素的科学研究方法。请你谈一谈他是突出了哪种主要因素，又是忽略和排除了哪些次要因素的。
主要因素：物体质量对速度的影响；
次要因素：空气阻力、物体的形状对速度的影响
3.在研究落体运动时，伽利略为什么要设计那个著名的“斜面实验”？
为了克服落体运动中物体下落快，不便测量的困难。
4.伽利略对落体运动的研究思路可以如何概括？你从中可以得到何种启示。
研究思路概括：问题→猜想→数学推理→实验验证→合理外推→得出结论。
给出了我们以后研究问题的基本方法，给出了进行科学探究的一般方法和思路。
5.设计一个表格对课本P46提供的伽利略手稿中记录的一组实验数据进行分析，看看你能否得出s∝t2的结论。
t时间单位： 1 2 3 4 5 6 7 8
s距离单位：32 130 298 526 824 1192 1600 2104
s/t2比值： 32 32.4 33.1 32. 8
6.请使用课本P47提供的频闪照片及数据，进行下列尝试：（可以不要）
（1）判断小球下落的高度及所用的时间之间是否满足h∝t2的关系；
（2）判断小球下落的速度及所用的时间之间是否满足v∝t2的关系；
（3）判断小球做落体运动的加速度大小；（提示加速度的定义）
（4）尝试从这张频闪照片出发，推测出落体运动的规律。
（速度公式和位移公式）
课堂探究案（小组学习完成）
自主
学习
探究
我的
疑问
课堂
知识
要点
归纳
课堂
针对
练习1、仔细回顾伽利略研究落体运动的全过程，把他的主要研究步骤罗列出来，并明确指出对应的六环节研究思路。
2、伽利略用实验研究“v与x成正比”的最大困难是什么？
3、对于落体运动的小球的频闪照片（图2-8）下列说法正确吗？为什么？
（1）球在下端的速度大于在上端的速度；
（2）是一个做落体运动的球的运动轨迹。
本节
疑难
反馈
我的
收获
【参考资料】
里士多德（Aristoteles,公元前284??322年）出生在希腊北部邻近马其顿王国的斯丹季拉城。祖辈从医，父亲尼各马可是马其顿国王的御医。家庭的传统使亚里士多德很早接触到医学和生物学知识，并且学会了归纳和比较的方法。这对他以后开展学术研究起了重大影响。
父母去世后，十七岁的亚里士多德来到雅典阿卡德米学园，随柏拉图学习、研究二十来年，曾被誉为“学园之心”。在长期的熏陶下，柏拉图学说 可能对他毫无影响。就政治思想而言，亚里士多德的法治主张和柏拉图的《法律篇》之间，就存在着一定程度的“师承”关系。但是，在更多的方面，亚里士多德的学说是违忤师说的，本着“我爱我师，我更爱真理”的信念，他在哲学上，尖锐地批判柏拉图的唯心主义理念论，当然他自己也动摇于唯物主义与唯心主义之间。在政治思想上，他抛弃柏拉图以抽象的概念为出发点的研究方法，不赞成“哲学王”的主张，抨击“共产公妻”的方案。柏拉图死后，亚里士多德便离开阿卡德米学园，公元前343年，应聘当上十三岁的马其顿王子亚历山大的家庭教师。这期间，他为王子编写过《王制》和《拓殖》两篇论文，并收集了有关各城邦政制的大量资料。不久，马其顿征服了希腊，亚历山大继位，亚里士多德便返回故乡。公元前335年，他又来到希腊，并在郊外创办了吕克昂学园。在这里，除授课外，他致力于著书立说，公元前323年，亚历山大死后，雅典掀起反马其顿运动，亚里士多德因两代人同马其顿有牵连，恐遭灾祸，便在朋友协助下逃出雅典。第二年因病去世。
亚里士多德留下了大量的学术著作，内容涉及到哲学、伦理、历史、逻辑、心理、语言、政治、法律、诗学、经济、教育以及物理、动物、天文等各个学科。集中反映其文学理论思想的主要是名著《诗学》。
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课后
反思
本节课设计之初，计划用两节课完成，通过展示伽利略研究落体运动的过程和研究思路，启发学生的元认知思考，教给学生进行科学研究的基本方法。第一节课主要预习导学案，第二节课主要进行交流讨论，然而现实中没有达到目的，表现在学生不知道怎样回答研究型问题，出现了大量不可预测性问题。
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