1、引导学生及时订正作业
在教学中，我每天的一项必不可少的作业就是订正“作业”，使学生树立“订正比完成作业更重要”的思想。对于那些学习习惯差的同学，采用一帮一的方式督促他们及时订正作业。如果遇到顽固不化的，还得用家校联系的方式，希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。当然这些都是建立在教师自己首先保证每天及时认真批改学生所订正作业的基础上的，不让学生有机可乘、有空可钻。
2、引领学生科学地订正作业
只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。订正前拿到错题引导学生一看到错，就先想想自已错在哪里?为什么做错了?发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?反思现在的答案是不是正确的?
3、对不同层次的学生提出不同的订正作业要求
在数学作业的订正中，我们同样应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。我习惯在学订正完错题之后，抽其中几题让他们反过来分析给我听，为什么当时会写错？现在怎么想的？以后要注意什么？具体我是这样操作的：对于优秀生，我从不插手他们的作业订正过程，完全放手让他们自己独立完成订正和反思过程。对于中等生，采用扶放结合的方式，让学生在优等生的帮助下、同学之间的相互合作下完成一些自己不能够独立订正的拓展类错题。而对于学困生，我则采用以扶为主的方式进行，一般采取单独面批得形式进行，因为这样可以更好地及时反馈孩子对这些错题的理解程度，同时可以及时给予再次分析讲解。
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