【摘要】新课标下的数学教学与大纲相比更注意激发和引导学生的学习兴趣，密切联系实际生活，加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，允许学生对问题有自己独特的见解，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，发展学生的创新精神和实践能力，充分体现了数学课程的发展，是一种以动态的观点、发展的眼光来看待数学的一门课程。

　　【关键词】新课标，数学，教学方法

　　在信息技术高速发展的今天，科技日新月异，社会需要各方面的人才，如何使现在的学生更好地、更有效地掌握现有的科学文化知识，在此基础上能够主动地去创新，去改变，就离不开先进的教学理念，下面谈谈笔者如何在新课程下实施数学教学的一点体会。

　　一、让学生全身心地投入到课堂教学中来，注重引入方式方法，更能激发起学生的学习兴趣

　　本着“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的观点出发，笔者在数学教学上让每一个学生都有机会接触，了解，钻研自己最感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，开启每一个人的智慧潜能，就对每一堂课精心设计问题情境，把每一个学生的眼光都吸引到课堂中来，提高了学生的数学学习兴趣。下面是笔者两个非常成功的引入：片断一：用同学们最感兴趣的电视引入。当笔者讲到直线这一节时，询问同学们小学最喜欢看的电视是什么？回答是西游记。几乎同时每个同学都联想到了孙悟空的金箍棒，上能入天，下能入地，可以向两端无限延长，这就是直线。形象生动地描绘出了直线，而且同学们一提到直线，脑海中马上浮现出了金箍棒和直线有关知识，取得了非常好的效果。片断二：用手势引入。通过手势可以传递各种数学信息，课堂教学中只要手势运用得当，不但可以增强语言力度，而且更能给课堂增添亮色和活力。当笔者讲到“角”这一节时，先让同学们做了一个游戏，伸开食指和中指互相猜测这表示什么？同学们回答非常响亮：这就是今天这节课要学的“角”；也有的同学联想到了电视中的画面，代表着OK！成功的意思！笔者马上给予表扬，指出这就是英语单词“V”，代表着成功，也是我们今天这节课要学的“角”，同时给予每一位同学最好的祝愿，祝愿他们能够取得成功，几乎所有的学生都很高兴，都乐意主动地学“角”的有关知识了，而且是在轻松快乐的环境下学，使他们的印象更加深刻。

　　二、引导学生主动地参与课堂教学，多方位地培养学生的创新思维和猜想能力

　　本着“学生为主体，教师为主导”的观念，让学生每一节课都能积极地参与到教学活动中来，而且能让每个学生在整个教学过程中敢想、会想，敢做、会做，敢说、会说，不断地激发学生的创新潜能，教师应该顺着“学生走”，引导学生注重双边活动，而且问题的设计要以人为本，师生互动，同学之间交流合作，从而让学生真切地感受和理解知识的产生与发展的过程，下面也是笔者两个很成功的创新示范：片断一：引人入胜的火柴问题。笔者在讲代数式用字母表示数时，采用了小组合作动手拼正方形的创课，出现了意想不到的效果。首先让同学们取出事先准备好的火柴棒，四人一小组开展合作探讨拼正方形并填充：拼一个正方形用_______根火柴，拼二个相同正方形用_______根火柴，……拼n个相同正方形用______根火柴。当学生拼到四个相同正方形用多少根火柴棒时，就出现了两种答案：12根和13根，同学们就开展了热烈的讨论，笔者马上肯定了两个答案，并表扬部分同学能够用12根火柴棒拼出四个相同的正方形，这就要求同学们在拼正方形时进行分类。

　　三、鼓励学生创作，加强学生的动手操作能力，可以让课堂更加开放，让我们的学生思维更加活跃，投入到课堂中来

　　笔者也觉得新课程的数学教学，课堂可以更加开放，教师可以先为学生创设一个动手操作的活动情景，让学生在动手操作中进行数学体验，从做中探索发现规律，并与同伴交流，交流中更能把他们的思想表达清楚，也让学生在亲身体验中学习，使学生更加主动地参与到教师的课堂中来。下面又是笔者两个比较成功的学生动手操作体验。

　　马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

　　例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。又如在进行轴对称图形和轴对称的教学时，组织了这样的活动：⑴组织一次对称面具制作比赛。用卡片，纸板，甚至三合板来制作。要学生制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生在笑声中感到创造的乐趣。⑵收集有对称图案的昆虫、动植物的照片，收集民间精美的剪纸，进行展览。⑶开展“我是小小设计师”的活动,让学生设计精美图案,设计想象中的建筑物,但必须用到轴对称图形和轴对称的知识,这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。

　　通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

　　总之，在新教材教学中，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步并且加以赞赏、表扬，让孩子们感受到成功的快乐，看到成功的希望，可以大大激励学生自主参与，勇于探索，勇于创新的热情，这一点显得尤为重要。笔者的课堂教学，学生都能非常踊跃地举手发表自己的观点，与大纲相比简直可以说天壤之别，几乎每个人都会举手，而且都敢于举手，能够很勇敢地、自告奋勇地在讲台黑板上进行演练。当然，教师也应该允许学生出错，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一份爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，它可能使你成为教育家。因为任何一个教育家都是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

　　来源：233网校论文中心，作者：王黎明

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