“有效教学”是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师有无教完内容或教得认真与否不再是教学有效的评价标准，而学生有没有学到什么或学得好不好才是教学有效的标准。

新课标实施以来，教师教得很苦，但学生却学得不好。要改变这种无效或低效的教学，就必须提高课堂教学效率，即要求教师在数学课堂上要进行有效教学。而例题教学是数学课堂教学的一个重要环节，俗语说“ 鱼儿离不开水”，同样数学教学离不开例题教学，例题教学对于学生理解和把握基础知识，培养能力，发展智力，训练思维是至关重要的，直接影响着学生的进步与发展。

例题教学的思维误区与根本原因

1. 例题越多就能上好课

许多教师认为教科书的例题太少，为了使学生更好的掌握知识，课堂中，教师预先设计了很多例题，并在每个例题前面分别加了：“做一做”，“算一算”，“想一想”，“猜一猜” ……，由于例题较多，每道题分配的时间较少，学生没有充足的思考时间，只能是走马观花。

新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式，发挥学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，养成独立思考，积极探索的习惯。而许多教师对此精神领会不透，在数学课一味地补加例题，造成学生被动接受，打击了学生学习数学的积极性。

2.过分依赖课外的例题

许多教师片面地认为网上花钱买的课件一定是精品课件，那里面的例题就是典例，还有数学资料上的例题,全部搬来作为上课的例题。许多教师忽视了数学大纲的要求，对各种例题涉及的知识点不明确，对初中学生的学习基础及学习习惯了解不够，在选题时不是偏难就是太简单，只侧重于找外面的例题，却缺乏对外来例题的整合能力，盲目地依赖致使初中数学课中的例题教学表面上“风风光光”，实际上效率极低。

3.抛弃书中的典例

有些教师认为书中例题难度不够或太难，将其随意删改。实施新课标后，课本中的例题都作了重新安排，它们都是编者精心筛选的，具有典型性和启发性，它们不仅是对基础知识的巩固，同时对培养学生智力，掌握数学思想和方法，以及培养学生应用数学能力，提高学生的数学素养等都有重要意义，所以不能随意舍弃书中的例题。

4.在数学课堂中,能讲完例题就是完成例题教学

有许多教师认为“我把一节课的例题讲完就等于完成了例题教学”,他们在初中数学的例题教学中 ,不管学生的个体差异,也不注重例题教学的方式与方法,教师只是竭尽全力的讲例题,只管自已完成任务,不管学生的实际接受情况,造成例题教学效率极低。

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