摘 要：目前，我国中学生物实验教学存在着诸多问题，“纸上谈兵”式的中学生物实验教学，就是一种最普遍的现象。教师的“讲实验”和学生的“背实验”现象，一直困惑着中学生物实验教学，它无疑阻碍了生物新课程改革的落实和发展，歪曲了实验教学的目的和根本。本文列举了中学生物实验教学“纸上谈兵”的现状，分析了造成这种现象的原因，并探究解决该问题的方法，以充分地体现和落实生物新课程标准，并且由此引起教育主管部门与中学生物教师的重视和思考。

关键词：新课程标准 中学生物教学 实验教学现状 纸上谈兵

作者简介：高继生，（1965—），男，甘肃兰州，高级教师，兰州市骨干教师，研究方向：中学生物教学及教学管理。

随着我国第三次新课程改革的深入进行，实验教学在初中生物教学中所占的比重越来越大。初中生物教师的教学理念、教学方法以及学生的学习行为都发生了重大的变化，无论是课堂教学还是实验教学，变得更加开放、灵活，极大的拓宽了学生自主学习的空间，提高了教学效率。但是，由于受传统教育的惯性思维的影响，教材教程编排分配的缺陷，教育资源分配的不合理，地区环境条件的限制等诸多因素的影响。许多教师仍然不能适应新课程标准的要求，他们在生物实验教学中继续采用“纸上谈兵”式的教学手段，“讲实验”在中学生物教学中是一种普遍存在的现象。究其原因，主要是中学生物教师的主观因素和环境条件的客观因素两个方面共同作用的结果,使中学生物实验教学走入了一种奇怪的误区。

因此，我们有必要明确中学生物实验的目的意义；了解基层学校生物实验教学的现状；剖析造成该现状的原因；提出具有建设性的建议。才能充分落实新课标理念，才能使我们的中学生物实验教学健康的发展。

1、明确中学生物实验的目的和意义

什么是生物学实验？“生物科学是研究生命现象及其运动规律的自然科学。生物实验则是人们认识生命现象及其运动规律最有效的手段；是人们对生命现象及其运动规律从感性认识过渡到理性认识最便捷的桥梁”。

让我们再来解读一下新课标关于生物实验的解读。“实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一”。而且新课标中明确要求：在教学过程中，应该让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。生物实验是生物教学的灵魂，是激发学生学习生物兴趣的源泉之一，是培养和发展学生的思维能力、创造能力、实践能力等方面的重要方法和手段。通过实验和探究，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学的生物学知识，形成生物概念，促进观察、分析和解决问等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。

因此，生物教学的过程和目标发生了明显的转变。新课标对实验的要求，已经从原来的要求学生了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果及实验结论，逐步过渡到要求学生能根据实验目的，科学设计实验程序及对实验过程进行探究，得出可能的实验结果及科学的实验结论。充分体现了学生在生物实验教学中的主体地位，更大程度的给予了学生自主学习的空间，也明确了生物新课标对生物课程在九年义务教育阶段的要求。让学生学习初步的生物知识和技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，培养了学生科学探究能力和实事求是的科学态度，是学生勇于创新精神的源动力。所以，只要我们认真的学习和领会新课标的深层含义，正确的理解中学生物实验的目的意义，才能更好地把握中学生物实验教学。

2、了解目前中学生物实验“纸上谈兵”的现状

从目前我国初中生物实验的教学设计情况来看，中学生物实验大致可分为：验证性实验、探究性实验、演示实验、观察实验，调查研究性实验，以及讨论设计等多种类型。可以说实验类型层出不穷，种类繁多。多样化的实验类型也符合了中学生求异求新的心理特征，激发了学生的学习兴趣，刺激了学生强烈的求知欲，使他们更加热爱生物学，逐步形成了良好的探究性学习的习惯。培养了他们热爱生命、注重环保的情感态度，提高了他们的生物科学素养。这完全符合新课标的要求，也是国家义务教育生物学课程标准改革的目的所在。

在初中生物教学中，实验教学所占的比重越来越大。例如，在苏教版初中生物教材中，经我统计涉及的实验有：探究性实验21个，验证性实验16个，观察实验31个，共计68个。其中还有涉及到与实验有关的讨论、调查、实习、游戏、设计、解决、论坛等共计58个，如果我们把它们都看作实验的话，总计达126个之多，可以说达到了一种空前的数量高度。教材编者的良苦用心，试图体现生物实验在教学中的重要地位，在努力的诠释着新课程的理念。

但是，在实际教学中，是不是真的实现了编者的意图？落实了新课程标准的要求，取得了良好的教学效果呢？让我们用事实来回答。我调查了身边以及我认识的的生物教师，共调查了21名初中生物教师，其中所有实验都能做的学校为0所，能做二分之一的学校为1所，能做三分之一的学校为3所，大多数学校做了的实验一般在6 -10个左右，计算一下（34＋23×3＋17×10）÷68×21≈0．19）大约将近19?。统计表明真正做了的实验不到到五分之一。经我询问教师，大多数实验只能停留在课本实验的讲解上。尤其是高中生物实验，一些偏远地区的乡村中学，能开展的更加少之又少了。老师只能“纸上谈兵”式的“讲实验”，学生也只能是“纸上谈兵”式的“背实验”。而城市地区条件好的中学，也往往由于教师的主观因素所致，由于怕“麻烦”或者以“条件不具备”“简单没意思”等为借口，导致许多实验也只能是“纸上谈兵”了。

3、剖析中学生物实验“纸上谈兵”的原因

今天，随着我国教育改革的深入进行，国家在教育教学的实验设备上投资的力度越来越大，事实上大多数中学生物实验室的设备并不落后，并且相对过去有了质的飞跃，基本上能够满足实验的有效的开展。其实只要我们的中学生物教师能就地取材，因地制宜的开发地方校本资源，撇开教材的框束，甚至可以开发出比教材实验更加生动有趣的生物实验来。那么，究竟是什么原因造成了今天这种尴尬的局面？由此引发的问题不得引起我们的思考。

3．1、传统教育理念的惯性思维影响了生物实验的开展

众所周知，我国的传统教育有着根深蒂固的历史背景，传统教育思维的惯性无时无刻的在影响着我们每一个教师，要转变教育观念，接纳新生事物，破旧立新是一件多么艰巨的任务。事实上在我们生物教学中，如何落实新课程的教育理念，转变教师传统落后的教育思想和教学方法，也是一直困扰我们中学生物教师的问题。今天，在我们生物实验教学中出现“纸上谈兵”的现象，恰恰折射出了我们部分生物教师现阶段的心态。因此，我们有必要探究一下产生这种现象的原因。

首先，我们有部分中学生物教师，仍然停留在传统的教育理念当中，沿袭着传统教育的模式，他们仍然以“本本”为主，停留在教与学的传统模式中，他们已经习惯于“纸上谈兵”的实验教学方式了。

其次，还有部分教师，他们虽然学习了新课标，参加了各种各样的教育教研培训，接受了部分新的教育理念。但是，在具体教育教学中，他们由于受传统教育理念惯性思维的影响，往往会发生 “新瓶装老酒”的奇怪现象，看起来他们好像是在落实着新课程的教育教学理念，但仔细一看，原来他们是用新课标的“新瓶”，装上了 “纸上谈兵”的“老酒”。例如：现阶段流行的中学生物探究实验的“改进”，大家跃一拥而上，你“改”我也“改”， 好多只是为了迎合而“改”，似乎只有“改”才是创新。他们完全曲解了实验设计者的本意，完全忽略了探究实验的目的和意义，忽略了探究实验本来的探究性和不确定性，更加忽略了探究赋予学生的真正内涵。把一个本来生动有趣的生物探究实验，“改”得面目全非，还会美其名曰“改进”，令人啼笑皆非。或许，这些教师压根就不理解新课标的真正内涵，或许他们就是“揣着明白装糊涂”，故意为了达到某种目的而混淆是非。其实，这些教师他们缺乏接受新生事物的勇气，墨守陈规，他们难免会制造“新瓶装老酒”的怪像，一定会落入“纸上谈兵”的传统模式中。

3．2、教师的“惰性”是落实中学生物实验的最大障碍

其实在大多数情况下，并不是有些老师不知道新课程理念的要求，不是不知道实验教学的重要性，更不是缺乏实验材料和实验设备，这些恰恰都是他们不想做实验的托词和借口，说白了就是他们怕“麻烦”试图轻松的心理在作祟。试想“纸上谈兵”的“讲实验”，既省时又省力，教师避免了维持纪律的“麻烦”，毕竟学生实验一般都是“乱哄哄”的。况且“讲实验”也能满足考试的需要，这样省事省力又能达到目的的“纸上谈兵”，就成了许多老师的首选。这样的做法，其实他们已经放弃了新课标的要求，更是放弃了学生探究创新、实践能力的培养，是一种及不负责任的做法。

3．3、教材教程的编排局限了中学生物实验的开展

毋容置疑，初中生物教材编排的局限性和教程课时安排的不合理，也是导致初中生物实验教学不能正常开展的原因之一。例如苏教版初中生物教材的编排，我们暂且不评论其教材编排的科学性和严谨性，但就其教材编排的时间顺序和所举的生物实例，对我们西北地区的生物教学制造了很大的麻烦。例如苏教版七年级生物上册的编排，按照教材编排的顺序，当我们学习到《第2单元 生物体的结构层次》第5章《第五节 植物的开花和结果》一节时，本节设计的实验内容是：【观察】花的结构，而此时我们西北地区已经到了白雪皑皑的数九寒天，我们到何处去观察？当然11—12月份，我国南方地区仍然是百花灿烂，可能实验不受影响，但到了我国的北方地区，该观察实验的进行确实存在一定的难度。或许有人会说花店里有花呀，是的，城市的花店里的确有花，我们姑且不讨论实验的成本，试问，那些偏远的农村中学，他们到哪里去找花店呀！或许，有人还会说，为什么不调整教材的教学顺序呢？我们中学教师都明白这个道理，但是教育主管部门的考试怎么应付?人家可是按照教材的编排顺序来进行考试，评价教师业绩的。

那么，我们不禁要问，是谁决定选用这样的生物教材？我们为什么要用这样的教材？虽然我们现阶段的中学生物教材，在一定程度上体现了新课程的理念，但教材本身的科学性、严谨性、系统性，尚存在着比较大的问题。其实，我们要改革的是传统教学落后的方法和理念，而不是全盘否定传统教学优秀的教材，我们应该在“扬弃”的基础上改进教材，使它更加适应新课程的发展需要，这也符合科学辩证法的道理。所以我认为，现阶段我们的中学生物教材，从一定程度上限制了中学生物实验教学的顺利进行，是造成中学生物实验教学“纸上谈兵”的根源。

3．4、部分地区的教育资源的施匮乏阻碍了生物实验的开展

尽管我们国家一直在努力的倡导教育公平，在努力的缩小城乡教育的差距。但是，我国的教育资源的确存在着分配不合理的问题。重点中学和普通中学之间的差距，城市中学和农村中学之间的差距。这些差距不仅表现在教育教学的硬件设施和实验装备上，更可怕的是表现在师资力量的配备上。到现在仍然有些农村地区中学，生物专业教师短缺，连起码的正常教学都无法保证，更谈不上开展中学生物实验教学。所以，这些学校的中学生物实验教学不得不“纸上谈兵”。无疑，这种现状严重的阻碍了中学生物实验的全面开展。

4、我对中学生物实验有效开展的几点建议

古人云：“学然后知不足，教然后知困 ”。我们既然了解到我国目前的中学生物实验教学的现状，“知不足，然后能自反也”，所以，我们要面对现实，找问题、找差距、找方法。我们只有通过政府教育主管部门和我们广大中学生物教师的共同努力，一定能够尽可能地避免中学生物实验教学“纸上谈兵”的现象的发生。针对这样的问题，我对中学生物实验的有效开展，提出以下几点建议，以供大家商榷。

4．1、转变观念，充分理解和落实生物新课程标准

目前的教育改革，是适应我国经济发展需要的必然结果，而课程改革是教育改革的一个重要的方面。时代在进步，教育在发展，新课标对我们教师的能力水平提出了更高的要求。作为中学生物教师，我们一定要顺应时代发展的要求，认真的学习和领会新课标，努力的改变传统教学中的落后观念，改变陈旧的教学方法，落实新课标的基本理念，在教学中“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”。从思想上全面的接纳新课标的基本理念，理解中学生物实验教学的深远意义，我们才能避免生物实验的“纸上谈兵”，才能积极有效的开展中学生物实验。

4．2、身体力行，摈弃为了应付考试的“惰性”想法

《义务教育生物学课程标准》告诉我们，中学生物教学“在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。”所以，我们要着眼于学生的未来，为了学生的全面发展，为了提高学生的探究和创新能力，我们一定要认真的负责任的在力所能及的情况下，积极的开展中学生物实验教学，摈弃过去“纸上谈兵”式的“讲实验”的方法，我们应该多一点责任，少一些功利，因为学生的能力比分数更重要。或许，我们现在“出力不讨好”的中学生物实验，将来会让你的学生受益终生。

4．3、因地制宜，合理的把握和挖掘教材教程资源

教材是教学的工具，它涵盖了大部分的“知识目标”和少量的“情感态度与价值观”目标，它大概引领了我们的教学方向。但是，“能力目标”的培养，我认为主要体现在生物实验教学当中。目前我们使用的各种版本的生物教材，各有所长，但都有一定的局限性。所以，我们不能一味的抱怨教材，把自己拘束在教材的框框里，这样会抹杀我们教师的进取心和创造性，从而影响到了学生的发展。作为中学生物教师，我们完全可以大胆的质疑教材，革新教材，而不是盲目的迷信教材，我们可以因地制宜的调整教材的章节顺序，这样才能更好的开展中学生物实验教学。

同时，我们也呼吁教育行政主管部门，对教材的编排尺度的把握、及教材的选用上也要因地制宜。否则，就造成“南辕北辙”的可笑现象。当然教材更不能回到过去全国“一本书”的老路子中去。当前，全国正在大力推行新课程标准，但是，我们的教程改革已经滞后于课程改革了，现阶段下的新课程标准，无论是目标要求还是课程内容，从量上而言都比以前增加了不少，尤其是中学生物实验的数量比以前更是增加了几倍，而现阶段中学生物每周2课时的教程标准，已经远远的不能满足新课标下的中学生物教学的需要。课时不够，“巧妇难为无米之炊”，有些教师因此把生物实验教学变成了“纸上谈兵”，想来也似乎在情理之中。

4．4、教育公平，公平教育资源是基础

由于教育资源分配的不合理性，造成了少数地区尤其是边远地区的中学生物实验教学无法正常开展，他们的实验课程的开设受得了条件设备的限制。最近几年虽然我国在大力推广公平教育，但不公平现象仍然没有完全解决，似乎我们的教育也在走“让少数学校先富起来”的路子，而且师资力量的配备也及不公平。这样的学校，在缺乏设备缺乏师资的条件下，他们如何能有效的开展生物实验教学呢？他们的实验不“纸上谈兵”，还有其它选择吗？所以，只有公平的教育资源，才有公平的学校教育。目前，我们的政府已经意识到了教育公平的深远意义，正在花大力气改变着现状，力图从根本上推行新课程标准的落实和实施。当然，这些地区的生物教师也不能怨天尤人，更不能固步自封、妄自菲薄，教师完全可以因地制宜的开发地方校本课程，填补生物实验教学中由于条件限制发生的空白，尽量避免“纸上谈兵”的生物实验教学模式，同样也可以有效的开展生物实验教学。

4．5、推陈出新，合理教育评价体系

我们基层中学生物教师，在具体的教育教学活动中，一直在围绕着教育主管部门的业绩考评制度转，始终围绕着中考和高考的指挥棒转，这也是目前我国中学教育的实际现状。中学生物实验教学也受着考试评价制度的左右。“纸上谈兵”式的生物实验教学，可以说也是我国目前教育评价体系的产物。所以，推陈出新，重新定位我国教育的考试制度，重新定位我国中学教育的评价体系，制订适合新课程标准的评价体系，只有这样，才能从根本上解决中学生物实验教学中存在的“纸上谈兵”的现象。否则，教育改革必然会落入“新瓶装老酒”的尴尬境地。

今天，新课程标准正在全国轰轰烈烈的推行之中，我们在力图纠正过去应试教育的弊端，还教育一个本来。百年大计，教育为本，它直接关系着一个民族和国家的未来。而我们的中学生物实验教学，同样关系着我们教育的方法和理念问题，关系着培养具备什么样的能力和价值观的人的问题。我坚信，只要我们认真的贯彻和落实新课程的教育理念，扎扎实实的搞好中学生物实验教学，“纸上谈兵”式的生物实验教学一定会成为历史，我们的中学生物实验教学必将迎来一个崭新的明天。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部．《义务教育生物学课程标准》［A］，2011正式出版.

［2］义务教育课程标准实验教科书 《生物》［A］（七年级 上下册，八年级 上下册），江苏教育出版社.

［3］汪 忠． 《新编生物学教学论》［M］．上海：华东师范大学出版社，2006：

［4］刘恩山．中学生物教学论(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，2009．7

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