开一门课，叫《中学作文教学论》。怎么论一论呢？所以想到了关联作文教学的五个纬度的问题，与大家做一个讨论。
一、什么是作文和为什么要写作文
（一）什么是作文
作文，分动词性理解和名词性理解。动词性的名词，即理解为作者以语言表达方式曲折反映现实生活，也就是写作活动。名词性的作文，单指学生写作的作品。
由此我们抽取出作文的要素：写作主体，作者??学生；写作客体，现实生活；写作形式，书面语言。
学生写作与成年人的写作，即现实生活里应用性写作；与文学家的写作，即专业化的艺术化的写作是不一样的。
我们试着从三个作文要素??学生、生活与表达谈谈作文的特殊性。
首先看写作的主体??学生，他们有什么特殊的。至少看到学生是未成年人，不同年龄阶段，具有不同的作文能力。应该区分小学、初中和高中的作文。由此也可以看出作文中体现了其成长与语言发展的过程。好了，是否可以概括作文的第一个特点了??这就是成长性。自然，作文不成熟、稚嫩也是正常现象。
此外看作文的生活反映，我们也应该认识到学生的生活也具有特殊性。学生熟悉的生活是家庭生活、学校生活与班级生活、社会生活的局部或微观。此外，因为他们的注意力较多在自然，在自我上，所以他们对于生活较少关系，与家长、老师、同学等其实了解不多。而最大的短板还是社会生活。因为他们的生活相对封闭，主要在学习生活里，没有实现充分的社会化。这也影响到他们在作文中所反应的世界观、人生观和价值观，思维能力和认识水平也是有限的。作文的素材挖掘要体现在：关于熟悉人的细节和精深了解；关于简单生活的内涵挖掘；关于故事的制造，主要依靠联想和想象；关于学习与阅读的积累运用在作文；关于自我的意识分析和把握。
最后看看语言要素。学生语言处于书面语言发展的初步阶段。这么说是因为这个时期学生的语言有几个特点：一是词汇量还在不断增长阶段；二是表达的熟练程度与技巧运用不充分，病句多；三是学生语言的优势在口语而书面语的了解和运用能力不够；四是学生语言学习是从模仿开始的，需要模板和指导。
通过作文的三要素分析，我们是否可以了解到作文具有特殊性集中在哪些方面呢？
总结一下，包括：
1.作文是语言发展中，从口语过渡，形成并流发展的重要渠道。
2.文与人同样发展，作文离不开人的成长。作文需要区分学段，要经历从稚嫩到成熟的发展过程。
3.作文需要反映生活，而学生生活的主体是家庭、班级和学校，以及虚拟的生活情景。
4.作文的语言发展，离不开阅读与词汇积累，也需要掌握语言和文章模式，从模仿走向创新。
5.学生作文不同于成年人作文和作家作文。
（二）为什么写作文
这个问题很初级，是原点问题，却非常重要。研究这个问题，可以让我们理解作文的价值，从而更好实现作文价值。
回到问题上，我们为什么要学生写作文？
可以从几个角度思考：
其一，从语文素养的发展上看，要发展语文综合能力，客观上主要从听说读写四个纬度进行训练。写作是语文训练的重要形式。
其二，从一个人语言发展的体系上看，要构建一个吸收信息和释放信息的联动体系。听与读，这是信息的输入；说与写，就是信息的输出。而读写为书面语活动，也是发展学生高级语言的必然选择。
其三，作文是以语言表达形式来呈现一个人在现实生活中见闻、认识、思想、情感、价值观等综合表现。所以，以作文这种训练有助于把语言学习和人的成长紧密结合，达到育人的效果。
其四，作文在关于生活认识的梳理中，客观需要增加阅读，增加社会了解，增加语言应用，所以可以促进读写的融合，学校与社会的融合，个体与集体的融合，最终发展语文综合素养。
其五，作文也是一中人际交流活动。教师与学生，学生与学生，他们模拟读者与作者，进行交流，可以有效促进其良好人际关系的形成。
其六，作文尤其可以发展一个人的语言素养，提高语言表达的规范性、艺术性，从而提高我们的语言应用能力。
了解作文的目的，就可以透析作文的作用。这可以引导我们思考，在作文训练中，注意体现导向价值与确定发展维度。
先说说导向价值。
其一，导向语言发展，由口语的率性自由化表达，迁移为更注重规范和艺术表达的书面语，这样引导一个人的语言不断提高品质。
其二，导向社会化。一个人最终要实现社会化，融入社会，在应用语言表达观察认识社会的作文过程中，可以有效加快一个人的社会化进程。
其三，导向语文核心素养的发展。作文训练是一个语文学习的入口，联动读写等，从而发展一个人的语文综合能力。
其四，导向一个人的成长与思想成熟。作文关注生活，关注他人，这样的导向价值，必然可以促进一个人在价值观上的完善。
再说说作文的发展纬度。作文是语言形式，具体表现在多个方面：口语化的表达转为书面语；课堂中的问答，也是基于问题的探究，并以语言形式呈现；在语文综合性学习中成果的呈现；专题研究的论文；阅读后的感受和评价；其他作文形式。
二、什么是作文教学和为什么教作文
作文教学是语文教学的重要组成部分。语文的领域包括阅读、写作两条主线，此外要有口语交际、综合性学习等。作文教学作为语文教学的特有领域的训练形式，具有独特性。
作文的主体是学生，教学的主体是教师。所以，在教学中客观存在双主体。即学的主体与教的主体。
作文本身是语言艺术形式，以文章形式呈现。这自然需要一定的技术支持，即写作是一门技术。按照技术学习的流程，应该是这样的：教师教授方法，学生联系掌握技术，在反复训练中提升技能。在学生学习写作的过程中，他们所需要的技术与经验，主要来源有四个：一是阅读中了解写作的规律，由文章反推作者是怎么写出来的；二是其他人关于写作的经验，这或许来自同伴，也或许来自专业人员的讲解；三是供学习写作的模板，这包括优秀作文，课文，以及其他写作范本；四是学生自己的作文中不断积累经验，获得直接的感受。
这么看，教师给予学生的写作支持主要是辅助性的，无法取代学生的学习。这个作文具有局限性。也有人说，写作不可教也。
既然不可教，那么为什么还要教呢？
教学是学习的支持体系，我们要从教学服务需要出发提供帮助。学生在语言发展中有这么几个阶段：一是口语快速发展阶段。小学阶段，家长的看护与教育，构建起来一个密切的人际联系，即负责教养的专门人，他去引导学生关注生活中的事物名称，以及发生的事件，激发学生运用语言传达情意。于是，学生在这个阶段口语获得了高度发展。二是书面语初步接触和增长阶段。小学三年级之前，以阅读和识字为主渠道，学生增加了对于书面语的接触，而且了解到不同语言形式??词汇，句子，句群，语段，短文等。他们学会说一段话，表达一个完整的意思。这个阶段的作文是写话和习作阶段。三是书面语发展初步成熟，尤其发展出叙述的优势。因为叙述需要基于观察来描述，与学生接触自然社会的方式和习惯比较吻合。而且叙述类的文章比较浅显，也适合这个阶段的学生阅读，于是这也是阅读主体，所以读写就比较吻合。四是书面语的综合性和艺术化表达阶段。这个阶段学生的思想初步成熟，阅读也开始复杂化，多样化。因而，他们自觉出现了多样表达方式的运用。尤其在文学阅读积累到一定程度后，也就出现了模仿写作的迹象。
导向和谐。因为作文需要人际交流，自然存在人际关系是否和谐的问题。作文沟通，需要达成的目的，就是促进人际和谐。在家庭、班级生活圈子里，重视作文交流，可以解决很对现实问题，密切人际关系。
导向思考。我们在现实生活里，有见闻，有思考，才有作文。作文不仅仅是成就一篇作文。因为要说给人听，就要说明白，还要有看法，这都需要有所思考。所以，作文或许改变的不仅仅是语言发展，还在学生学会思考，形成正确的价值判断。
导向阅读。作文的根，长在三个地方：一是生活，二是阅读，三是内心。作文写生活，这是大家好理解的。作文要激活主体，形成自觉意识，这就是内心所在。作文还要关联阅读。阅读的必要性，主要体现在三个方面：一是阅读提供写作经验，二是阅读提供写作样本，三是阅读审美或思考，也会直接形成作文??以此为思考的成果。
五、作文教学环节中的三个关键点：作文前的驱动，作文中的灵感，作文后的心理补偿
作文流程包括作文前，作文中，作文后。这三个阶段，体现了生活化作文的过程。
在作文前，最需要考虑的是作文驱动。谈到驱动，就需要我们思考：我有必要写作文吗？我为什么要写这篇作文呢？问题很简单。你听学生的回答：老师让写，他布置的作业，考试要考作文。等等。你发现没有在这些答案里，反映出一个观点，作文是任务，是强加给我的，我的写作是被动的。作文不是出自学生的需要，他也认识不到作文是生活里应用广泛的表达形式。
如何建立一个生活驱动的作文体系，这是语文教学研究的一个重要问题。很多老师也积累了丰富的经验。包括日记、随笔，班级日志等都是为了引导学生关注生活中的点滴事件，记录下来。这本身就是引导学生认识到作文是生活中的一部分。学生还要有作文即说话，而且是与人倾诉的意识，这个话语习惯也很重要。在他爱与人笔谈，有了内驱力之后，作文的行为就可以延续下去了。
作文中，学生遇到的问题比较多，而且有了差异。有的学生缺乏素材积累，有的没有写作思路，有的是缺乏良好的语言技巧，还有的是无法在平常的生活里提炼出有价值的观点。等等。所以，在过程中教师要提供专业化支持，这就是所谓的作文指导。作文指导，要采取协商方式，基于需要来指导。这个指导包括，提供思路上的点拨，方法上的引导，已经生活素材的撷取，主题的提炼等。
作文后，即作文的评价。作文的产品是精神产品，与物质产品的流通不一样。精神产品，作为以精神付出为形式的创造需要精神上的回馈。为此，我们需要认真考虑怎样满足学生的回馈心理。
在作文评价上我们做出了很对积极尝试，包括互批互改，自己批改等。这个思路还是局限在班级内的，伙伴交流。作文评价要增加效益，一定要在生活的大空间里，考虑建构良好的基于作文交流的人际关系。
大港五中互动态作文，就是考虑构建作文人际关系，引导学生自觉主动发展。
开一门课，叫《中学作文教学论》。怎么论一论呢？所以想到了关联作文教学的五个纬度的问题，与大家做一个讨论。
一、什么是作文和为什么要写作文
（一）什么是作文
作文，分动词性理解和名词性理解。动词性的名词，即理解为作者以语言表达方式曲折反映现实生活，也就是写作活动。名词性的作文，单指学生写作的作品。
由此我们抽取出作文的要素：写作主体，作者??学生；写作客体，现实生活；写作形式，书面语言。
学生写作与成年人的写作，即现实生活里应用性写作；与文学家的写作，即专业化的艺术化的写作是不一样的。
我们试着从三个作文要素??学生、生活与表达谈谈作文的特殊性。
首先看写作的主体??学生，他们有什么特殊的。至少看到学生是未成年人，不同年龄阶段，具有不同的作文能力。应该区分小学、初中和高中的作文。由此也可以看出作文中体现了其成长与语言发展的过程。好了，是否可以概括作文的第一个特点了??这就是成长性。自然，作文不成熟、稚嫩也是正常现象。
此外看作文的生活反映，我们也应该认识到学生的生活也具有特殊性。学生熟悉的生活是家庭生活、学校生活与班级生活、社会生活的局部或微观。此外，因为他们的注意力较多在自然，在自我上，所以他们对于生活较少关系，与家长、老师、同学等其实了解不多。而最大的短板还是社会生活。因为他们的生活相对封闭，主要在学习生活里，没有实现充分的社会化。这也影响到他们在作文中所反应的世界观、人生观和价值观，思维能力和认识水平也是有限的。作文的素材挖掘要体现在：关于熟悉人的细节和精深了解；关于简单生活的内涵挖掘；关于故事的制造，主要依靠联想和想象；关于学习与阅读的积累运用在作文；关于自我的意识分析和把握。
最后看看语言要素。学生语言处于书面语言发展的初步阶段。这么说是因为这个时期学生的语言有几个特点：一是词汇量还在不断增长阶段；二是表达的熟练程度与技巧运用不充分，病句多；三是学生语言的优势在口语而书面语的了解和运用能力不够；四是学生语言学习是从模仿开始的，需要模板和指导。
通过作文的三要素分析，我们是否可以了解到作文具有特殊性集中在哪些方面呢？
总结一下，包括：
1.作文是语言发展中，从口语过渡，形成并流发展的重要渠道。
2.文与人同样发展，作文离不开人的成长。作文需要区分学段，要经历从稚嫩到成熟的发展过程。
3.作文需要反映生活，而学生生活的主体是家庭、班级和学校，以及虚拟的生活情景。
4.作文的语言发展，离不开阅读与词汇积累，也需要掌握语言和文章模式，从模仿走向创新。
5.学生作文不同于成年人作文和作家作文。
（二）为什么写作文
这个问题很初级，是原点问题，却非常重要。研究这个问题，可以让我们理解作文的价值，从而更好实现作文价值。
回到问题上，我们为什么要学生写作文？
可以从几个角度思考：
在学生作文发展的不同阶段，教师给予的写作指导也是不同的。其经验与学生的认知高度匹配。作文不单纯追求作文的提升，在作文的过程中，学生要融入阅读经验、生活经验，还要主动思考，运用情感，善于构建良好的价值观。这就在作文发展的同时，实现了自我发展，包括发展阅读能力，实现社会化，增进与人交往能力等。教作文本身也是在育人。
三、作文教学中的四体论：本体论、生活论、主体论和个性论
作文教学中出现了不同的认识观。主要表现为本体论、生活论、主体论和个性论。我们简称四论。
本体论，指的是文章论，即以为作文就是要写成文章，所以文章本身的规律，就是作文教学的内容。细分起来包括：知识、能力、技巧；语言、结构、内容、主题；文体、模式等。
生活论，指的是文章是生活的载体，即要有丰富的生活经验，才会写出言之有物的文章。所以，主张作文要根植于生活。由此，强调在生活中的观察、体验、素材积累、生活里作文的广泛应用。
主体论，就是以为作文的主体是学生，是学生写作文，所以主张恢复学生写作的主体地位。既然学生是写作主体，那么我们要基于学生的需要组织写作教学。如此写作的兴趣、方法、习惯、评价、情绪、态度、价值观等就变得重要。研究写作的主体论，则要做到眼里心里有学生。
个性论，是基于主体论而提出的写作主张。以为作为是创造性劳动，是个体之于生活的主观性反映。因为这样的描述、评判和理解等一定是带有个性特点的。个性论不强调统一化，而以个性特点为作为的褒奖，以为有创造力的作文一定是个性化的。
四论主张，视角不同，各自看到了作文一个侧面的情况。所以我们以为四论的判断是有价值的。四论并不冲突，他们各占一个认识角度，体现了作文发展的规律。
我们需要把四论作为作文教学体系建设的基础理论，从而构建起来一个思维的立体化的作文理论体系。
四、作文与生态环境建设??生态作文教学的建构
作文不是一件制造产品。作文应用于考试，成为一间卖品，这极大窄化了作文的用途。尤其，在应试作文完全背离了真实性原则，单纯迎合阅卷的需要，为了博取高分数之时，作文就不在是语言发展和个人成长的重要通道。
为此，我们需要基于作文的真实性存在，构建一个优良的生态环境。这就是生态建立的初始目的。作文、学生、生活，这三者互相作用，成为一个语境，就是把作文根植于生活，成为学生发展需要的作文。作文生态环境的建设，这是作文教学的本质特点。
生态是一个场境，其包容者丰富和生动的生活，也有学生的生命成长，包括他的真实的作文表达。而这其中还有一些不可或缺的条件：其他的友伴，与学生进行作文对话的人际关系，在这里是一定存在的；教师是环境的建构和调控的主体，他也是最为重要的要素；此外，还有人把开放的网络中，可以实现交流的广域人流，也视为交际对象，从而构成作文的参与对象；在推演下去，学校的教师群，家长等都可以参与到作文环境的共建。
教师布置作文，学生独立写作，然后教师评点。这是一个传统的封闭的作文流程。这构成的对话关系是：师??生。这是一对多的体制。也就是学生为了老师写作，老师应对和批改多人作文。对于教师而言，这无疑是极大的负担。也因为如此，这个体制不具有普适性，而且效率不高。很多学生在作文的交际活动中得不到他们期待的心理补偿。
我们构建的生态环境，不是一个封闭的对话环境。它是一个较大空间，很多人参与其中，从而引导学生认识到文章是生活产品，也是应用在生活里的。这个作文就拜托了考试作文，教师命令作文的宿命，把作文的应用空间极大扩大，而且也是满足学生的表达需要。这个作文才是我们语文教学中所期待的达成作文。
生态作文要从作文要素的多个方面实现价值。这包括导向生活，导向人本，导向交际，导向和谐，导向思考，导向阅读等。
什么是导向生活。即看到学生的物理生活空间是难于改变的。家庭和班级两点一线，这个生活模式不可改变。那么我们就极大拓展现实存在的空间。这就包括在家庭生活和班级生活里，我们引导学生用笔记录，用眼观察，用心体验，把握生活里的精彩瞬间。作文的表达一定要追踪现实生活的改变，成为观察和记录的模式。这或许体现在家里生活里的点滴小事，班级生活里的变化??这是共同生活，教师可以引导学生一同关注，以及社会生活的某些事件的关注和研讨。
什么是导向人本。就是以学生为本，满足学生的需要。作文在本质上就是说话，不过在形式上就是采用书面语。所以，可以把口语转化为书面语。这是最为便利的训练，也是作文的成长基点。此外引导学生发展自主意识，觉醒自我意识，在参与事实讨论中要把自己融入，有情感有体验有判断有评价等。如此，让学生看到作文不单纯表现在形成的文字上，还需要自己本身的主体参与，多方面的变化。
导向交际。作文是语言形式，具有应用价值，而其最为主要的应用价值就是人际交流。所以，不要漠视学生以作文交流的需要。我们需要引导学生构建多个交流主体，他们的友伴、同学、老师、家长等。要有一个话语集体，共同关注学生的作文说什么，那么学生觉得被重视，作文有意义。
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